【正文】 ?？偠灾覀兘逃邞?yīng)明確自己的神圣職責(zé)，并且懂得“授人于魚，不如授人于漁”的道理。例如我在教學(xué)有關(guān)行程問題時(shí)，有這樣的一道題目：甲乙兩輛汽車同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車每小時(shí)行45千米，乙車每小時(shí)行65千米，5小時(shí)后兩車相距多少千米？同學(xué)們通過分析解答后，都得出了同一種答案：先求出甲乙兩輛汽車5小時(shí)后所走的路程，再求出路程差，“655－455”這時(shí)，我抓住有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生思維的大海推波助浪，引導(dǎo)探索，尋找最好的解法。這樣，就會在無形中抑殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)問題往往有多種解法。3眾所周知，“沒有探索，就沒有創(chuàng)新”在我們科技發(fā)達(dá)的今天，如果沒有一代代偉人的不斷探索，不斷的創(chuàng)新，會有今天多姿多彩的世界嗎？正如江澤民總書記所說的：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動力??”。由此可見，通過動手操作不但可以讓學(xué)生了解組合圖形的組成，還可以使學(xué)生充分發(fā)揮出了自己的特有創(chuàng)造力。同學(xué)們興趣盎然，個(gè)個(gè)都滿有信心地拼了起來。例如：我在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生用一些大小不同的三角形、平行四邊形、梯形、長方形、正方形等模具。居里，在研究放射性現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐證明，終于發(fā)現(xiàn)了“釙”、“鐳”兩種放射性元素。有所發(fā)明的科學(xué)家，在發(fā)明前都是通過不斷的實(shí)踐，才能找出了事物的本質(zhì)。也就是說“人們的勞動實(shí)踐是推動一切事物不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。三、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過學(xué)生的不同回答，我都給予肯定和表揚(yáng)，同時(shí)通過引導(dǎo)，順利地進(jìn)入了三角形的面積公式的推導(dǎo)過程。2因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要著重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力這種智力因素，才能更有利地發(fā)揮想象力，從而找出規(guī)律。人類從蜻蜓飛行這一生物現(xiàn)象得到啟發(fā)制造了飛機(jī)；魯班由茅草割破手指的偶然物件中發(fā)明了鋸子；牛頓由蘋果著地現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬有引力等?！笔澜缟显S多的發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的，沒有大膽的想象就沒現(xiàn)實(shí)的可能，社會也就將會停滯不前。二、指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。同學(xué)們也在這充滿輕松活潑的氣氛中掌握了知識，發(fā)展了技能。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地提問：“你們誰還能用不同的方式表示出兩車的距離？一石激起千重浪，同學(xué)們的思維火花越燒越旺，都陷入深思。緊接著，我又提問：“你們誰兩個(gè)人上來表演一下，用走路的方式表示出兩車運(yùn)動后的相互距離？”這時(shí)候，同學(xué)們的興趣動機(jī)被激活了，個(gè)個(gè)蠢蠢欲試。1我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生思維火花，使其登堂入室，發(fā)揮出自己特殊的想象力。當(dāng)時(shí)他們在發(fā)明前，如果不是對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就不會有舉世矚目的成就。因此，興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)使者，是創(chuàng)新的直接動力。眾所周知：“興趣是最好的老師”。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面我淺談個(gè)人見解。江澤民同志說：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)特殊的使命。它主要從：激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力；聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識等三個(gè)方面進(jìn)行論述。(五)加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)立法美國政府十分重視成人群體的繼續(xù)教育和培訓(xùn),從20世紀(jì)60年代至今,相關(guān)法案已經(jīng)頒布十余種。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而達(dá)到我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的: 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。想象不是任意幻想,而是在思想中去尋找新事物與現(xiàn)存事物之間的異同點(diǎn),它能夠提高學(xué)習(xí)的主動性、生動性和創(chuàng)造性,打破知識的限制,把死的知識變成活的知識。最后,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑猜測,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力?！苯陙韲鴥?nèi)外對獨(dú)生子女的研究表明:獨(dú)生子女雖然智力不錯(cuò),但學(xué)習(xí)成績與其智能發(fā)展水平并非一致,其中一個(gè)主要原因就是獨(dú)生子女缺乏意志,特別是缺乏自制性和堅(jiān)持性,由此導(dǎo)致他們?nèi)菀自诰唧w事情處理上表現(xiàn)為決心很大,常常信誓旦旦,行動上卻又遲疑不決,虎頭蛇尾。對平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)也有了更深的理解。當(dāng)天晚上,學(xué)生就把調(diào)查結(jié)果交了上來。從這次調(diào)查中,你能得出什么結(jié)論?倘若你要開一家鞋店,要如何進(jìn)貨?(2)當(dāng)兩手向兩旁伸直時(shí),測量兩指尖的距離,求班上同學(xué)此距離的平均數(shù),并求班上同學(xué)身高的平均數(shù)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生主動參與,提高學(xué)生的操作能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯甚也說:“手使腦得到發(fā)展,使它更聰明,腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的,聰明的工具,變成思維的鏡子。但任何一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造過程都是一個(gè)手,腦并用的過程。這第①、②種解法突破常規(guī),利用測量、剪拼的方法達(dá)到目的,含有了歸納的思想,讓人耳目一新。③利用三角形外角和定理。)在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時(shí),我出了一道題 :求正五角星的五個(gè)角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星,把它壓扁,拉長一些,那五個(gè)角總和是多少? 在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中,無論是正五角星,還是壓扁、拉長以后的五角星,都只預(yù)定了一種解法,即利用“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰兩個(gè)內(nèi)角的和”來解答: 但在教學(xué)中,學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來解:①用量角器量。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,提倡多思多想,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,分析、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題,尊重并聆聽學(xué)生提出的“古怪”、別出心裁的問題,而不是“拿了長刀來削平它”。在課堂上教師常常按自身思維,預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)活動,而學(xué)生只能無條件地接受教師的思維形式,按照教師的思維方式去考慮問題,嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力越是具有創(chuàng)造性的人,越是具有獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)方式,他們不會隨波逐流,不會輕附眾議,而是常常違反慣例,提出自己的見解。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng),知識的前后聯(lián)系很緊密,知識越系統(tǒng)化,吸收和記憶新知識的能力越強(qiáng),就像工作效率很高的圖書館一樣,各種知識分門別類地放在架上,需要時(shí)手到擒來,知識不系統(tǒng),雜亂無章,也不利于記憶力的提高。同旁內(nèi)角成“[”或“]”狀,如∠3和∠5,∠4和∠6。同位角成“F”狀,如∠1和∠5,∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對于其他各學(xué)科而言,邏輯性較強(qiáng),也較抽象,往往有學(xué)生概念、公式規(guī)律記住了,但卻無法運(yùn)用,這是由于對識記內(nèi)容沒有理解,不考慮其意義聯(lián)系只靠機(jī)械重復(fù)去識記導(dǎo)致的后果,為使記憶的持久、正確,在進(jìn)行概念、公式原理教學(xué)時(shí),不妨將之具體化、形象化,以增強(qiáng)學(xué)生的記存過程。學(xué)生觀察得非常仔細(xì),將每一個(gè)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤都找了出來,之后的教學(xué)也順理成章?！鼻榫w激昂,互相批駁,最終獲得與教科書分類基本相同的結(jié)論,讓學(xué)生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當(dāng)然。其它的可以固定位置,不易移動,算一類。例如:在進(jìn)行“生活中的立體圖形”這一節(jié)教學(xué)中,我親自制作的一些立體圖形模型,并讓學(xué)生自帶生活中的各種物品,在課堂上展示模型以及所帶物品,然后請他們觀察這些立體圖形有哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn),能不能將它們分類。所謂“仁者見仁,智者見智”,學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同,所獲得的結(jié)論也就不相同。觀察力是在人類活動的各個(gè)領(lǐng)域都具有非常重要的意義,只有通過對事物進(jìn)行系統(tǒng)的,周密的,精確的觀察,獲得有意義的材料,才能探索出事物的規(guī)律。例如:學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖“二等分角”之后,你能用尺規(guī)作圖“三等分角”嗎?再如:在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí),教科書中“閱讀材料——方程史話”,學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀時(shí),十分感興趣,紛紛詢問“天元術(shù)”是什么,要求我對此進(jìn)行詳細(xì)的解釋,并立即著手列方程計(jì)算丟番圖的年齡。在進(jìn)行“生活中的軸對稱”這一節(jié)教學(xué)中,一開始上課,我就提 出了一個(gè)問題:“老師記得一句詩,兩只黃鸝鳴翠柳,下一句忘了,誰能說出下一句是什么?”,有學(xué)生馬上說 “一行白鷺上青天”,也有學(xué)生說:“老師現(xiàn)在上數(shù)學(xué),不是上語文課?”,我馬上反問:”誰規(guī)定數(shù)學(xué)課不能念詩,這詩可和我們今天要上的課有一點(diǎn)關(guān)系呢!”,學(xué)生馬上七嘴八舌議論起來,我將兩句詩豎行排列寫在黑板上,問學(xué)生“這樣排列象什么?”有學(xué)生馬上說 “象對聯(lián)”,“兩只黃鸝”對“一行白鷺”,“鳴”對“上”,“翠柳””對“青天”,從而引入“對稱”這一概念,再不失時(shí)機(jī)出示一些對稱圖樣,從感性認(rèn)識入手,了解生活中有許多對稱的學(xué)問,使學(xué)生“視而有見,聽而有聞”。反過來, 對數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣,它就會成為一種強(qiáng)大的動力,推動學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,從而取得更好的成績,有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣,甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒,這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低,數(shù)學(xué)成績差。就要做到以下幾點(diǎn): ,培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力 俗話說興趣是最好的教師,這是說興趣可以引導(dǎo)和推動一個(gè)人去鉆研,去探索,將注意力放在人所感興趣的問題,從而獲得創(chuàng)造的成功。美國心理學(xué)家馬洛斯指出:創(chuàng)造力是人生的一種基本財(cái)富,我們大家一出生就具有了,但在社會化的過程中大部分卻不同程度喪失了,創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個(gè)人身上,只要加以培養(yǎng)和挖掘,每個(gè)人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。但是現(xiàn)在,那種“唯書”、“唯上”、安于現(xiàn)狀、缺乏創(chuàng)新與進(jìn)取 精神的人,或那種“高分低能” “知識偏狹”的畢業(yè)生不受社會歡迎。過去一般教師往往喜歡老實(shí)聽話,學(xué)習(xí)上“門門高分”,紀(jì)律上循規(guī)蹈距的學(xué)生。而其中一個(gè)很重要的方面就是以超?；蚍闯Ｒ?guī)的眼界、方法去觀察,思考問題,提出與眾不同的解決問題的方案,程序,或重新組合已有的知識,技術(shù)經(jīng)驗(yàn),獲取有社會(或個(gè)人)價(jià)值的思維成果,從而實(shí)現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力。【參考文獻(xiàn)】【1】《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社【2】溫寒江主編小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力206頁【3】小學(xué)數(shù)學(xué)教師42頁【4】宛蓉、陳全明：《試論基礎(chǔ)教育課程改革與教師角色行為的變化》，載《貴陽金筑大學(xué)學(xué)報(bào)》，2004(2)【5】顯蓮：《論新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變》，載《教育探索》(哈爾濱)，2004(2)【6】李影：《轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》，載《遼寧師專學(xué)報(bào)》(社會科學(xué)版)，2004(3)【7】，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2006(7).第四篇：課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 河南省汝陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郭俊豪摘要:中學(xué)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就要培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力,敏銳的觀察力,高效、持久的記憶力,創(chuàng)造性的思維能力,操作能力,頑強(qiáng)的毅力,豐富的想象力,最終實(shí)現(xiàn)我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的?？傊?