【正文】 總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)的注入式和滿堂灌的教學(xué)模式，只有給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察、嘗試、討論、練習(xí)、探索和創(chuàng)造，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提和必要條件，多少科學(xué)成就，多少發(fā)明創(chuàng)造都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐操作才獲得成功的。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些形式多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生趣味性的習(xí)題，如改錯(cuò)、搶答、判斷、猜謎等，通過(guò)這些新穎、趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，變學(xué)生由被動(dòng)做題為主動(dòng)參與，增大練習(xí)面和知識(shí)面，還可以設(shè)計(jì)一些一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度探索解決問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。練習(xí)題的精心設(shè)計(jì)，既能培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維練習(xí)是課堂教學(xué)的組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式。學(xué)生一般喜歡聽一些趣人趣事，教學(xué)中可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣吸引學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新，這就要求我們勤于鉆研教材巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，在教學(xué)中充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給學(xué)生生活帶來(lái)的美。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)訓(xùn)，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？赏ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)一題多問(wèn)、一題多解的練習(xí)，或者讓學(xué)生獨(dú)立解答，或者讓學(xué)生討論，各抒己見，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，比如，在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽說(shuō)出自己與他人不同的看法和意見，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多解”和“一題多答”，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不急于將答案和盤托出，給學(xué)生留下思考的余地，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己去思考，拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中央電視臺(tái)曾有一個(gè)“異想天開”欄目在鼓勵(lì)想象和創(chuàng)新方面起了先導(dǎo)作用，我們的基礎(chǔ)教育不妨學(xué)習(xí)和借鑒一下。，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的能力獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格幫助學(xué)生能夠創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。其實(shí)，每一個(gè)合符情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新，教師必須通過(guò)挖掘教材，高效駕馭教材，把與時(shí)代相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳受為中心的教學(xué)思路，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則，樹立創(chuàng)新性教學(xué)思想，并把這種思想落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)新，在教學(xué)方法上創(chuàng)新，在教學(xué)手段上創(chuàng)新，給學(xué)生以啟迪。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑呢？一．?dāng)?shù)學(xué)教師必須樹立創(chuàng)新的教學(xué)思維。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？筆者就此提出了自己的看法。為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基石第五篇：淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貴州省遵義縣團(tuán)溪中學(xué)吳克敏【內(nèi)容提要】實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷加強(qiáng)，開展數(shù)學(xué)閱讀研究，深入指導(dǎo)，具體到個(gè)人、明確到課堂。因此，在教學(xué)時(shí)，我們不僅要把知識(shí)的精髓教給學(xué)生，而且還要教會(huì)他們讀書的方法、技巧，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)了《圓的周長(zhǎng)》之后，我布置學(xué)生去查找“π”是由誰(shuí)研究出來(lái)的，你對(duì)此有何想法？通過(guò)查找閱讀同學(xué)們第二天都搶著來(lái)告訴我它是我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之研究出來(lái)的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到6位小數(shù)的人，這項(xiàng)偉大的成就比國(guó)外數(shù)學(xué)家至少要早一千多年。一堂課的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，為此，我們還可以在課外進(jìn)行閱讀延伸。在教學(xué)中，注意給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì)，讓和諧的氛圍、成功的體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)將數(shù)學(xué)作為信息交流的工具。在閱讀學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會(huì)與疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。?duì)于易混淆的題目，將兩道或幾道類似的題目放一起讀讀比比，這樣可以幫助學(xué)生區(qū)分它們的異同。這就突出了倒數(shù)的本質(zhì)，前提條件是乘積是1，而非商、差或和是1，互為又強(qiáng)調(diào)倒數(shù)的相互依存關(guān)系，倒數(shù)不能獨(dú)立存在。”這里學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是：倒數(shù)不是孤立存在的，是兩個(gè)數(shù)相互依存的。學(xué)生在解題的過(guò)程中往往沒(méi)有注意到某個(gè)字的存在，把本不應(yīng)該錯(cuò)的題目做錯(cuò)了，所以在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以借鑒語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，對(duì)重要字詞的理解也可以采用類似語(yǔ)文“句子分析”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃出題中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)理解，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的閱讀習(xí)慣。另一方面可以加強(qiáng)理解，像二年級(jí)小朋友在閱讀方位認(rèn)識(shí)材料時(shí)，就可以聯(lián)系身邊的實(shí)際情境，甚至站起來(lái)根據(jù)材料的要求站好方向用自己的形體語(yǔ)言為閱讀理解“架橋鋪路”，我們要善于使用書寫、畫圖、演算、驗(yàn)證性推理等手段提高自己對(duì)閱讀材料的理解程度。其次激勵(lì)學(xué)生“自問(wèn)”或“互問(wèn)”，如：通過(guò)閱讀我（你）讀懂了什么？我(你)理解了嗎？我還有什么不懂或想不明白的地方嗎？最后教師還要給學(xué)生提供練習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到：我能行！方法二：手腦并用數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程往往是讀寫結(jié)合、手腦并用的過(guò)程。教師要給學(xué)生提供問(wèn)題的范例。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題。方法一：勤思多想只讀不思實(shí)際是無(wú)效勞動(dòng)，只有通過(guò)對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形，數(shù)據(jù)描述的信息進(jìn)行深入的思考，才能使學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的表達(dá)方式。陶行知先生曾說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏。于是，學(xué)