【正文】 。 英語課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。尤其對(duì)于中途接手的班級(jí)，實(shí)施小組合作學(xué)刈 策略尤其困難。 2. 小組合作學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象 在研究中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué) :^屮呈兩極分化趨勢(shì)，能干的同學(xué)越學(xué) 越好，自倍心越來越強(qiáng)，形成了良性循環(huán)，而凼難的同學(xué)越學(xué)越吃力，興趣越來 越低。小組合作學(xué) j 不能矜代個(gè)人獨(dú)立學(xué) j,在開展小組英語合 作前，每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真、獨(dú)立地學(xué)習(xí)、思考和落 實(shí)新的語言知識(shí) ,在這個(gè)基 礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作表演，這樣才能發(fā)揮各自獨(dú)特的見解。 雖然我們就推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略研究有了一定的 認(rèn)識(shí)，但困惑猶在，有許多問題需要去重新審視和思考。課堂民主、平等的氛 mn 益濃厚。 學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，興趣高漲，思維能力和語宵運(yùn)用能力得到 提升。 在合作學(xué) 』時(shí)，學(xué)生的興致很濃，小組全體成員積極參與， U:每個(gè)學(xué)生都有開口 說話的機(jī)會(huì)。 ?學(xué)生 1. 小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率 教師從傳統(tǒng)的教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引路者，變 “ 教”的課堂為 “ 學(xué) ” 的課堂，教師作為一名合作學(xué)的參與者走到了學(xué)生學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生平 等對(duì)話 ， 使課覺變得輕松有趣，調(diào) 動(dòng)了課覺的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué) 』參與面。并作為 課改展示課面向全 R 英語教師展?fàn)枴? 周志萍 2021 年論文《運(yùn)用項(xiàng) H 教學(xué)法發(fā)揮小組合作效果的實(shí)踐與思考》獲 R 二等獎(jiǎng)； 2021 年承擔(dān)區(qū)展示課 《 My prize》。 肖丹 2021 年面向全丨 x:老師執(zhí)教《 Numbers》一課； 2021 年 12 月所寫案例獲 得市案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。 ((Party》一課； 2021 年 12 月所寫案例《活用教材， 輕松對(duì)話》獲得市案例評(píng)比三等獎(jiǎng)： 2021 年 4月 《 Party》獲得 E 立體說課一 等獎(jiǎng)，并于 5 W獲得市教科院立體說課二等獎(jiǎng) 2021年 9 W，教學(xué)設(shè)汁《 Party》 獲得省教科院二等獎(jiǎng) 。并發(fā) 表于《東 W 湖教竹》 2021 年第四期； 《自己的世界才精彩 》在東西湖區(qū) 小學(xué)英語案例評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)； 2021. 6 承擔(dān)區(qū)級(jí)小學(xué)六年級(jí)英語教材教法報(bào)告。近兩 年來，我們課題組英語教師積極參加簾、區(qū)、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課競賽獲獎(jiǎng)；撰寫的相關(guān) 教學(xué)論文、案例、在市級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)。 以前，我們認(rèn)為課題的研究楚高不可攀的，尤其個(gè)人課題，覺得更難。小組合 作學(xué)有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作 性，值得我們推而廣之，成為主流教學(xué)模式。并將結(jié)果作為學(xué)期結(jié)朿評(píng)選 “ 最佳英語學(xué) 』小組 ” 和 “ S 佳英語學(xué)習(xí)個(gè)人 ” 的主要依據(jù)。 然而，在劃分小組時(shí)我們常常碰到這樣的情況： “ 老師，我不想跟他一組！ 他的英語太差，老足不舉手！ ” “ 老師，這樣分組不公平！ ” “ 他是個(gè)笨蛋， 指標(biāo) 標(biāo) 準(zhǔn) 表現(xiàn) 參加英語小組合作 學(xué)習(xí)的興趣 參加英語小組合作學(xué)的興趣很濃厚， 與同伴合作感到很愉快 參加英語小組合作 學(xué)習(xí)的態(tài)度 能積極參加英 語小組合作學(xué)，認(rèn)真聽取同伴 發(fā)言， 勇于發(fā)表自己的意見 ， 與同伴合作關(guān)系 a 好 會(huì)欣賞小組伙伴 參加英語小組合作 學(xué) ■ )的能力 有較強(qiáng)的參加英語小組合作學(xué) 』的能力， 會(huì)傾聽，會(huì)思考 ， 會(huì)發(fā)言，會(huì)綜合 ④組間互評(píng)是一種促進(jìn) 小組合作學(xué) :把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總成績作為獎(jiǎng) 勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了 “ 組內(nèi)合作 ” “ 組間競爭 ” 的格局，因此，我更重視小 組間的互相評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)以下兒個(gè)方面： (1)組內(nèi)分工是否明確 （ 2)小組成員是否全員參與 (3) 團(tuán)隊(duì)意識(shí)是否強(qiáng)烈 （ 4)合作開展是否成功 (5) 學(xué) 3 熱情是否高漲 （ 6)學(xué) :^效果足?否優(yōu)秀 (7)小組成員是否共同進(jìn)步 (2)從評(píng)價(jià)的方式來看 ①形成性評(píng)價(jià) 每月組織一次 ， 要求學(xué)生以這 0 標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出 “ 英語合作創(chuàng)新小組 ” “集體智 慧小組 ” “ S佳英語展示小組 ” “ 英語共同進(jìn)步小組 ” “ 配合默契小組 ” “英 語進(jìn)步最大小組 ” “ 最善積累小組 ” “ 全員互動(dòng)小組 ” 各一個(gè)。 學(xué)生通過自評(píng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生懂得好和壞?足自己表現(xiàn)出來 的，而非老師和同學(xué)說的；通過自評(píng)，學(xué)生有了追求成功和進(jìn)步的渴望，能充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以卜 ?足 ?自評(píng)表：（評(píng)價(jià)等次為：好的作 ★ ，一般的作贏，差 的作 X) 還可以進(jìn)行 K面的問卷調(diào)查： A我足 ?否積極進(jìn)行了英語課前自主預(yù) J? B我是否努力完成了自己所承拊的任務(wù)？ C我是否積極參與了英語小組討論？ D我足否積極參與了小組活動(dòng)成果的展示？ E我傾聽小組其他成員的發(fā) n了嗎？ ③小組內(nèi)部評(píng)價(jià)是相互間的一種信任 小組合作學(xué)屮，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組對(duì)其成員進(jìn)行積極、中肯的 評(píng)價(jià)，這是促 使小組合作學(xué)有效進(jìn)行的手段。 單憑老師個(gè)人的觀察角度是有限的，因此，我們還開展了學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互 評(píng)及組間互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。 (1)從評(píng)價(jià)的對(duì)象來看 ①教師給予小組的評(píng)價(jià)是一種支持 教師的評(píng)價(jià)應(yīng)融于整個(gè)教學(xué)過程之屮，應(yīng)及時(shí)。 合作互動(dòng)式學(xué)評(píng)價(jià)可釆用多種形式 ， 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教 師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)與組間互 評(píng)相結(jié)合，在教學(xué)屮要靈活運(yùn) 用，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才 ?是全面的、合理的。必須 改變過 *單純鼓 勵(lì)個(gè)人競爭的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)的重心落在激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo) 上，及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)， “ 不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓學(xué)生們體 驗(yàn)成功學(xué) 』的裒悅。 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略 要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué) 』，必須建立一種合理的小組合作學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。 5. 教師點(diǎn)評(píng)。 3. 各小組展示合作成果。 1. 每位同學(xué)冋憶 “ 現(xiàn)在分詞 ” 的組成規(guī)則、用法及相關(guān)的例句。在英語復(fù) 』課屮，教師可 以安排一樺小組活動(dòng)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)任務(wù) , 使學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂趣。 這時(shí)可以組織小組合作學(xué)二 —— 四人分別擔(dān)任不同角色。 (2) 個(gè)人有困難，需要幫助時(shí) 在教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行一岬拓展性的學(xué) 』活 動(dòng)，給予學(xué)生一定的 “ task” 。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對(duì)話的 難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會(huì)開口，為小組成員共同分 ft 色排演對(duì)話提供了可能 。這時(shí)適 宜組織小組合作學(xué) J?，F(xiàn)有的小學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大 M 的 “ dialog^。我們實(shí)踐進(jìn)行了分析、研究和補(bǔ)充。何時(shí)組織小組合作學(xué) 3，足 一個(gè)很值得研究的問題。因此，在英語教學(xué)中， 學(xué)生之間的交流足必需的 ，而小組合作學(xué)則是一種行之有效的方法。 合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇的策略 英語學(xué) 』是一種語 n 習(xí)得的過程。 學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)參與的積極性 很高，而且往往最后總要向老師要個(gè)結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。如課堂開展的一鵯朗 讀比賽 ， 農(nóng)演比賽等等，這坪以小組為中 .位的競爭性任務(wù)，總能激發(fā)學(xué)生的小組 的集體榮譽(yù)感，能 夠比個(gè)人完成任務(wù)的形式更加高效。這樣，就會(huì)做到思 路更淸晰、觀點(diǎn)更明確，從而使每個(gè)學(xué)生都有所收獲 ， 達(dá)到共同進(jìn)步的 LI 的。教師鼓勵(lì)合作小組多提一些開 放性 W 題，供全班學(xué)生一起討論， 174。然后教師設(shè)計(jì)一些語畝點(diǎn)問題、整體埋解性問題、趣味思考性問題等，合作 小組展開討論，每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案 。小組內(nèi)調(diào)査并及時(shí)做好記錄， 再面向全班同學(xué)介紹自己組員的育 ? 好。 ” 可見閱讀課在教學(xué)中的重要性 ， 小 學(xué)英語閱讀，不僅足英語學(xué) 』的 ^1 的之一 ， 而丨 1 是英語學(xué)的主要手段和途徑。 閱讀教學(xué)課：設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生競爭協(xié)作。 合作教學(xué)中的講授都 是經(jīng)過合作設(shè)汁的，力求簡要清晰、時(shí)短量大、高效 低耗，有較強(qiáng)的《發(fā)探究價(jià)值，能為小組活動(dòng)留有足夠的空間。 《 Join in 187。 教材中故事部分，其 H 的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運(yùn) 用語宵結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉木話題相關(guān)的句型，運(yùn)用新、 1 丨丨語言知識(shí)， 通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色表演。因此，在教學(xué)中要適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式 ,師生、生生之間相互 補(bǔ)充 , 相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練語 h 能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語 TI， 進(jìn)行交際的 H 的。 比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完了 《 Join in))教材學(xué)生用書 3《 Adventure》 這一 舉元的句型：