【正文】 。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。以人為本施評價教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。也要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。如在《林?！芬晃慕虒W中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現(xiàn)學生之間的合作學習。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。二、解決的對策針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關(guān)注學生在活動中的個性反應。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數(shù)同學仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。他們扮演了一種幫助的角色。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。其實，這個問題只需2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。部分教師即使采用“小組合作學習”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學生剛進入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學習只是走過場。小組合作學習流于形式筆者在聽課時，經(jīng)?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學，大多數(shù)教師對合作學習精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學習存在問題 對策隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，教師缺乏準確定位等。[閱讀書目] 2010年3月2010年8月 1．福祿倍爾，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤學，《學習在快樂——走向?qū)υ挕?，教育科學出版社，2007年 3．盧梭，《愛彌爾》，商務印書館，1982年 4．鄭金洲，《合作學習》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學教師課堂教學行為及案例透視》，上海教育出版社，．《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科學與教育》人民教育出版社 2004年“搭車”現(xiàn)象 .《給教師的一百條建議》（讀書筆記） Unit6 Grammar 教學案例 本人認為以上八篇文章質(zhì)量較好。六、課題探討：，制約了“學案導學”的順利進行，一是印刷速度趕不上教學需要，二是學校經(jīng)費不足，不能更好的服務教學。通過小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)學生學習積極活躍了，生生之間相互交流多了，學生自主發(fā)展空間拓展了，每一位學生有均等的機會參與交流展示，教學過程不僅是認識過程，而且是學生的交往過程和發(fā)展過程。要在學生獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作學習，學生要參與合作探究必須有自己的見解；學生學習中的難點、重點個人無法突破時，需要小組合作解決；學生動手操作、親身體驗時，需要小組合作、歷經(jīng)知識探究過程，成員分工協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律。%的同學認為小組合作探究是課堂最精彩的部分，也有10%的同學不太適應小組合作學習，還要進一步的鼓勵他們積極參與主動學習。經(jīng)過半年多的課堂實踐訓練，在英語課堂中我們嘗試小組合作學習的模式，從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：，發(fā)言的機會也多了，增強了自己學習英語的信心。（2）第二次的問卷調(diào)查時間： 調(diào)查對象：初三6班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷77份。3．對因?qū)W習和生活帶來的心理感受，只有15%不到的同學感到充實和快樂，而有近41%的同學覺得學習很枯燥乏味被動的接受老師所講的一切，近44%的同學感覺不確定。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出： 1．自認為英語成績還可以并且喜歡上英語的有40%，有50%的學生不太喜歡英語課的枯燥，聽不懂老師的講解。（1）第一次的問卷調(diào)查時間： 調(diào)查對象：初三6班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷78份。因此，在研究的最初，我就決定采取這樣一個調(diào)查方式。五、課題研究的總結(jié)（一）調(diào)查問卷分析。下學期期中考后：。學生個例研究分析。，撰寫相關(guān)階段性小論文。，引導學生總結(jié)分析適應小組合作學習的狀況。，初步了解現(xiàn)階段英語課堂教學。（2011年1月3月）匯總整理材料，寫出課題總結(jié)報告。（2010年4月2010年12月）開展具體的實驗研究，進一步加深理論學習，積累、搜集相關(guān)材料。：通過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)；：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學習；：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。組內(nèi)分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成。因此我在設(shè)計課堂活動時十分注重活動內(nèi)容、形式的變換。特別是面對“沒有興趣就沒有學習”的學生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據(jù)教學實際情況，合理安排小組合作。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。通過課題的研究，同時也可以提高個人的業(yè)務水平，給我校英語教學提供一些借鑒。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識?？傊覀儚V大教師應努力提高自身素質(zhì)并努力培養(yǎng)學生合作學習的能力，使合作學習真正地走進英語課堂并高效地發(fā)揮其應有的作用！第四篇：初中英語課堂中小組合作學習的研究（xiexiebang推薦）初中英語課堂中小組合作學習的研究》課題結(jié)題報告 課題主持人：豐縣實驗中學 程淑娟一、課題研究的目的意義： 《英語新課程標準》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。相反，具有合作和競爭意識，有團隊精神和集體榮譽感等良好的心理會促使學生積極地參與小組合作學習。開展學生心理健康教育健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能促進學生學習的進程。組內(nèi)合作、組間競爭是合作學習最顯著的特征之一。同時也涉及“團結(jié)互助”、“互相理解”、“嚴于律己寬于待人”等諸多優(yōu)良品質(zhì)。就是指小組成員合作解決問題時，先獨立思考，再交流各自見解，討論問題的能力。一般來說，合作學習的任務有一定難度，有時需要搜集一些資料，教師要培養(yǎng)學生知道用什么工具，通過什么途徑收集有價值的資料的能力。讓學生體會到英語學習必須在一定語言情景中通過一定的任務進行相應的語言交流來提高語言能力，而不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的；讓學生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強合作學習意識。其次在學生方面應做到以下幾點：、培養(yǎng)學生合作學習意識現(xiàn)代教育理念認為“一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點”。因此，進行小組合作學習評價時，要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。就是說小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎(chǔ)上的團體進步。小組合作學習通過全組成員的共同參與，互相合作來完成學習任務、實現(xiàn)某個小組目標。e、評價機制，合理健全小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的一種教學境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。在英語教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況較少，大部分要將班集體授課和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。否則，個別反應較慢的學生可能就會因為缺乏思考，無話可說，久而久之，便產(chǎn)生了“一言堂”、“避風港”現(xiàn)象。這樣小組成員交流時，才會出現(xiàn)不同觀點的針鋒相對，產(chǎn)生知識的沖突。但小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上。d、課堂實施，兩相結(jié)合①獨立思考與合作學習相結(jié)合。當學生的言語活動出現(xiàn)嚴重錯誤時，英語教師必須在適當?shù)臅r候指出并予以更正。③ “合作”教學不僅是一個信息傳授過程，在合作學習中，它更是一個人際交往的過程，因此，教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的共同參與者。c、教師角色，適當轉(zhuǎn)變在合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：①“協(xié)調(diào)”合作學習涉及多個要素、多位學生，教師必須協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、開放的學習環(huán)境和學習氛圍，維持良好的學習秩序等。第三、發(fā)散型問題。即要求學生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。即問題應揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促進學生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。②情趣多思量。反之，過于簡單，對個體學習都能解決的問題進行合作學習則無疑是浪費時間，既沒有達到合作學習的目的，同時還會損害同學們的積極性。內(nèi)容的選擇、設(shè)計要符合中學生的實際知識水平。b、確定內(nèi)容，精心設(shè)計從哲學的角度來講，合作學習與教學內(nèi)容是形式與內(nèi)容的關(guān)系。例如分為：組長、記錄員、建議員、問題發(fā)現(xiàn)者、匯報員等，由各組員輪流擔任。教師應根據(jù)教學實際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展?？梢钥闯鲆陨蠋追N分組方法各有利弊?？筛鶕?jù)學生的不同成績水平、不同性別等組合小組，每個成員挑選適合自己的角色進行表演。因此教師應該認識到合作小組的建立是學生英語能力資源的一種整合，而并非是學生英語水平等級的劃分。一個