【正文】 《三峽》同是寫山水的精美文章，試與《三峽》作比較閱讀，從內(nèi)容和形式方面談?wù)剝善恼碌漠愅?。學(xué)完本文，在寫作上你有哪些收獲。魚群穿梭，不僅襯托水之清秀，且逗人游興，給山水增添無(wú)限生趣。采用多種修辭手法使描寫對(duì)象形象鮮明，富于生機(jī)（夸張、比喻、對(duì)偶、擬人）。視聽兼?zhèn)洌温曄嗳?。１、總分結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)分明?！?清蘇軾)“一折青山一扇屏，一灣碧水一條琴。韋莊)“三吳行盡千山水，猶道桐廬更清美。吳桓贊)“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如?！疤煜录焉剿?，古今推富春。表現(xiàn)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視，對(duì)美好自然的愛慕和避世退隱的高潔志趣。運(yùn)用擬人修辭，“負(fù)、競(jìng)、軒、邈、爭(zhēng)、指”等字，化靜為動(dòng)，把原本靜止的重山疊嶺寫活了，似乎在生長(zhǎng)變化中，賦予了它們以生命和動(dòng)感。一個(gè)“寒”字，寫出了樹因高大、茂密而使樹色顯得暗，進(jìn)而讓人感到寒意，一個(gè)簡(jiǎn)單的“寒”字，卻包含了這么多的意思，作者用詞之“精”，令人贊嘆。這句話用夸張和比喻的修辭手法，“急、猛”把水流的快速和水浪的奔騰情狀表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。該句用了正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，突出了水的清澈透明。（1）水皆縹碧，千丈見底。（五）賞析文章的語(yǔ)言美 ？有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致；形象生動(dòng)，寫景文字相當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。（四）感受作品的志趣美看到如此的美景,引發(fā)了作者怎樣的感慨?作者在描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣? “從流飄蕩，任意東西”表現(xiàn)了一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；作者筆下的泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，是一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界，表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱 大語(yǔ)文課堂教學(xué)模式語(yǔ)文 學(xué)科導(dǎo)學(xué)案八年級(jí) 下愛，對(duì)生命力的贊頌。水有山相映，便充滿靈性；山有水相映，便增其生機(jī)。接著寫“奇山”，從四個(gè)方面寫山，突出山勢(shì)之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。文章第1段總敘富陽(yáng)至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，并以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨(dú)有形象，特征鮮明，意境清新，不僅使其水光山色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情?！捌嫔疆愃煜陋?dú)絕”領(lǐng)挈全篇，卻為什么先寫異水后寫奇山？先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。作者抒寫了“鳶飛戾天者”和“經(jīng)綸世務(wù)者”看到富春江奇異的景色以后“望峰息心”和“窺谷忘反”的感受，他寫這些感受的目的是什么？寓情于景，進(jìn)行議論性的抒情。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”，作者這樣寫的用意是什么？表面似乎是寫猿鳥等的聲音，實(shí)質(zhì)上是以聲音來(lái)反襯山林之寂靜?！叭な?，泠泠作響。以靜寫動(dòng)（山林）：橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。(聽覺)以動(dòng)寫靜，把靜止的山寫活了，顯示出山的“奇”。色：夾岸高山，皆生寒樹(視覺)形：負(fù)勢(shì)競(jìng)上, 互相軒邈，爭(zhēng)高直指, 千百成峰。靜態(tài)：清澈；動(dòng)態(tài)：急猛。（抒情）作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？請(qǐng)根據(jù)文中的有關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)水的特點(diǎn)。先總寫富春江的景色：奇山異水，天下獨(dú)絕；后分寫異水、奇山。（二）品味山水 讀課文，思考下列問(wèn)題：？ 奇山異水，天下獨(dú)絕。窺谷忘反。望峰息心。，互相軒邈。皆生寒樹。猛浪若奔。），天山共色。）望峰息心（息，使動(dòng)用法，使……停止。）皆生寒樹（形容詞用作動(dòng)詞，使人感到有寒意。）任意東西（東西，名詞用作動(dòng)詞，向東向西。）蟬則千轉(zhuǎn)不窮（古義：窮盡；今義：貧窮）猛浪若奔（古義：飛奔的馬；今義：奔跑）③詞類活用猛浪若奔（奔，動(dòng)詞用作名詞，飛奔的馬。）鳶飛戾天（古義：到達(dá)；今義：罪過(guò)，乖張。①通假字窺谷忘反（“反”，通“返”，返回。，邊聽邊找疑難，邊聽邊記錄問(wèn)題。)天 經(jīng)綸(l縹(piǎo)碧 急湍(tuān)軒邈(xuān miǎo)泠泠(l237。（慨嘆、平緩、輕慢）橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時(shí)/見日。（輕快）（舒緩）自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨(dú)絕。使用時(shí)間：編制：審核：班級(jí)：小組：姓名：風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。（2）從上下文的語(yǔ)句關(guān)聯(lián)中，要讀出自己的理解，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)中表現(xiàn)出來(lái)。俗話說(shuō)“三分文章七分讀”，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀。特點(diǎn)：講求辭藻、對(duì)仗和聲律，多用偶句，少用散句。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對(duì)的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格，但語(yǔ)言明暢，用典貼切，無(wú)堆砌之弊。今存詩(shī)歌140余首。不久又奉詔撰《通史》，事未竟而卒。梁武帝天監(jiān)初年為吳興主簿，累遷奉朝請(qǐng)。字叔庠。（可參讀教輔材料）認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，找出自己的疑惑和需要討論的問(wèn)題?！菊n標(biāo)要求】掌握并積累相關(guān)文言實(shí)詞和虛詞，讀通大意，學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的方法，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。熱愛祖國(guó)文字的感情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。五、課堂反思第五篇：《與朱元思書》教師導(dǎo)學(xué)案大語(yǔ)文課堂教學(xué)模式語(yǔ)文 學(xué)科導(dǎo)學(xué)案八年級(jí) 下課題21《與朱元思書》【學(xué)習(xí)目標(biāo)】，讀通大意。主要運(yùn)用了襯托的手法。示例：游魚細(xì)石，一動(dòng)一靜，相映成趣。（4）鳶飛戾天者，望峰息心。（2）急湍甚箭，猛浪若奔。（1）任意東西（2）互相軒邈（3）蟬則千轉(zhuǎn)不窮（4）望峰息心（5）猛浪若奔（6）窺谷忘反翻譯下列句子?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。（二）作者簡(jiǎn)介吳均(469——520)，字，吳興故鄣(今浙江安吉)人，文學(xué)家。學(xué)習(xí)方法：誦讀法、討論法導(dǎo)學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)（一）體裁介紹南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。、體會(huì)作者融情于景的寫法。兩面對(duì)一面，應(yīng)把“能否”去掉。“提高”與“管理”搭配不當(dāng)，應(yīng)把“提高”改為“抓好”。應(yīng)去掉“通過(guò)”或“使”。不同之處：內(nèi)容上，《三峽》在寫景方面突出了四時(shí)的變化；寫山