【正文】 影響課堂教學的因素也有很多,如教師的因素,學生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學的有效性,我們必須以教學理論作指導,經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略,真正提高課堂教學的質(zhì)量,提高學生學習的質(zhì)量。練是為了鞏固和活化所學知由內(nèi)到外，滲透學法是有效教學的效益點。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。語文有效教學也離不開練。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。課堂是學生的、空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯位。三，教學過程關(guān)注學生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵了解學情、以學定教是有效教學的立足點教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。這樣精心構(gòu)思教學設(shè)計，教師才能自如駕馭課堂，實現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。備課時注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。所以教師在接觸一篇課文時，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。一、勤于學習、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現(xiàn)教學相長?！坝行Ы虒W”既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。有語文課堂效教學的基本策略包括四個方面，一、是教師勤于學習、轉(zhuǎn)變觀念是實現(xiàn)有效課堂的前提；二、是潛心研究教、講究教學設(shè)計是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；三、是教學過程關(guān)注學生是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；四、滲透方法訓練扎實是實現(xiàn)有效課堂的載體。可以通過讀寫結(jié)合的方式進行，如大聽寫，一個字、組多個詞，連詞成句等。（四）、階段復習。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時要布置抄寫前一課的生字，前一課的生字每個只寫一遍，數(shù)量不宜太多。（三）、課后復習。（二）、課中練習。（一）、課前預習。帶著研究的精神，在教學中我采用了循環(huán)記憶法，實踐證明學生的識字效率大大提高，差生的識字效果則更為明顯。教師的教學如果符合學生記憶規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。識記和保持是?記?的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬?憶?的環(huán)節(jié)。短時記憶如果經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。學生往往學了后面的生字，就忘了不久前學過的生字；剛剛復習了前面的生字，又忘了后面的生字，學習效果不甚理想，而且反復重犯相同的錯誤，識字效果總是不盡人意。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：?拍、打、拔?都有提手旁，都和?手?有關(guān)；?跳、踢、跑?都有足字旁，都與?腳?有關(guān)。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。知識是不應(yīng)灌輸給學生的，而是應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上和及時鼓勵上。三、引導學生主動識字，讓學生好學的策略在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足?？傊谧R字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據(jù)學生認字的情況，挑出還沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、鞏固和檢查。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：?問?字，可編成?一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。（七）、?兒歌識字法?：讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。?查字典?是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。（五）、?象形識字法?：中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。學習的效率大大提高了。比如在學到?堆?字的時候，我就有意識地問學生，?堆?字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出?準?、?誰?、?難?的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。（三）、?字形分析法?：學生有一定的識字基礎(chǔ)時，可用?字形分析法?,讓學生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式，提高識字教學質(zhì)量。在教材中?看圖說話學拼音?部分可以結(jié)合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。（二）、?拼音識字法?：初入學的兒童，識字不多。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。在教學中，學生識字的方法多