【正文】 只有正確的掌握的信息技術手段，適時、適度地發(fā)揮信息技術在各教學環(huán)節(jié)的作用，才能使教育教學活動從整體上得到豐富和提升，才能提高教學實效，促進學生發(fā)展，深入推進素質教育進程。六、預期效果：信息技術環(huán)境下地教學既包括多媒體教學，也包含網絡教學，它與傳統教學相比，既有優(yōu)勢也有局限。它是一種研究活動，有五個相連續(xù)的步驟： “問題——計劃——行動——觀察——反思”，反思后再產生問題，周而復始。五、研究思路、方法：本課題主要采用行動研究法。在學校的指導下，本學科根據自身特點，從實際出發(fā)，探索本學科課堂教學的發(fā)展性教學方式。教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，努力形成符合學科實際且具有個性富有特色的課堂教學有效性策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高課堂教學的有效性。四、研究內容：本課題的研究，將以現代信息技術教育為先導，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因學施教。通過課題研究指導各學科的課堂教學改革，落實新課標、新觀念，提高學校的教學質量，推動學校的課改實踐；初步探索出一些信息技術環(huán)境下有效教學的策略和方法。二、研究成員：成員： 丁 莉 薛肖俊 亢亞紅三、研究目標：通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，更新教師的教育觀念，促進教師信息素養(yǎng)的提高和發(fā)展。雖然也撰寫了一些文章，大多數也只是在理論方面做了研究和推斷，少有具體可行的指標性的時間指導，或在研究上不夠全面，有失偏頗。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。在當前的課堂教學中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個性發(fā)展的優(yōu)質課，總體來講，課堂教學的成績不容否定。”一直以來，我校早已實現了多媒體教學，信息技術硬件環(huán)境有了顯著的改善。第五篇：信息技術環(huán)境下有效教學策略信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究新城二小 信息組一、課題的提出：在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當地練習。（1）反饋時間要及時。要重視教學活動的反饋。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題?，F在提倡的精心設計板演作業(yè)、基礎訓練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在教學中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。讓學生在探究中發(fā)現、創(chuàng)造。圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。圍繞問題，讓學生在情境中做學問。?我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：創(chuàng)設情境，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我的目標就在很大程度上能夠實現。我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據教材和學生，設計出有價值的問題提問。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。理想中充滿想象與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影。記得我的老師經常說?給學生一個對話的課堂?，實現?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。在教師培訓中老師有句話是?在教學中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養(yǎng)的積累。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效?？傊?，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。如：創(chuàng)設游戲情境，注意觀察比較，組織匯報討論，開展課外實踐等等，引導學生發(fā)現問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：聯系生活實際創(chuàng)設問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；利用類比推理創(chuàng)設問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；借助童話故事創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，靈活擇取?！币虼?，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與