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校本研修(參考版)

2024-10-17 23:27本頁面
  

【正文】 三、進行多種形式的研修。自主學習。積極聽課、研討,總結優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)不足,逐步提高。第三章:教師對待教育事業(yè)的態(tài)度 第一節(jié):教師的敬業(yè)精神一、敬業(yè)精神的內涵二、敬業(yè)精神的具體內容(一)服務意識(二)競爭與協(xié)作意識(三)創(chuàng)新意識(四)奉獻意識三、敬業(yè)精神的社會價值(一)敬業(yè)精神是職業(yè)道德的基礎與核心是職業(yè)道德建設的落腳點(二)敬業(yè)精神是社會協(xié)調發(fā)展的紐帶橋梁,是整合社會資源的關節(jié)點(三)敬業(yè)精神是鞏固文明成果的現(xiàn)實支撐,是社會風氣改善的切入點四、敬業(yè)精神的時代發(fā)展意義五、敬業(yè)精神是全面推進素質教育對教師的客觀要求(一)新世紀的機遇與挑戰(zhàn)需要教師的敬業(yè)精神(二)敬業(yè)精神永恒的教師才是一個新世紀合格的教師受教育的心理現(xiàn)狀迫切需要教師們無私奉獻,言傳身教,潛移默化堅持活到老,學到老,永遠求索和創(chuàng)新,完全地把知道奉獻給學生第五篇:校本研修校本研修計劃一、按時參與校本研修活動,并做好記錄,并認真撰寫心得體會,在學習中不斷充實自己,提高自己的理論素養(yǎng)?!豆枢l(xiāng)》的重點是寫閏土、楊二嫂不幸遭遇和寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經過情況;難點有好幾處,如自然景物描寫及內容深邃,含義深湛,富有深刻哲理意義的最后一段課文,這些豐富而重要的內容,只有認真?zhèn)湔n,深鉆教材,才能準確把握,深刻理解,在課堂教學時也才能游刃有余。課堂教學目標明確,可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性,加強教學的針對性。只有知道學生該學什么,才能弄清自己該教什么,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動而已。教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。課堂教學效果如何,關鍵在于備課。如《桃花源記》的教學,可以設計這樣一個問題:像“妻子”、“絕境”、“交通”在文中是何含義,今天的意思呢?本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況,還能找出幾例?提這個問題的目的是理解“妻子”、“絕境”、“交通”等古今詞的不同意義,但它在提問方式上卻轉向操作能力的要求,這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。要堅持以訓練為主線,使教和學都成為訓練的手段,在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。四是教學的著力點要放在能力訓練上。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題,啟發(fā)學生設想一下孔乙己是怎樣的人,然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用,再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題,最后以“孔乙已是怎樣的一個人?可憐嗎?可恨嗎?可愛嗎?”啟發(fā)學生歸納課文。課堂不再是過去的教師“一言堂”,教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助,與學生平等合作、努力探研,充分發(fā)揮教師的主導作用,真正地把學生解放出來,使學生真正成為課堂上的主人。因此,我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”,要讓學生做課堂的主人,動口、動手、又動腦,親身參與課堂和實踐,包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系,知識的鞏固和應用的全過程。教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。衡量一堂課的教學效率如何,主要看有效教學時間,即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。在此基礎上去引導學生分析理解課文內容,抓住文章的重點進行教學設計,就可以“牽一發(fā)而動全身”,收到事半功倍之效。要教好這一課,關鍵在于指導學生朗讀。”即緊抓住課文的重點,牽動一隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率。若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”等這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學,這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學效率必然低下。因此,語文教學要提高課堂效率,必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性,特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。長期以來,語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài),個中原因,雖說十分復雜,但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。許多學生這樣說,語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會,學習語文的興趣更濃了,對學好語文也有了信心。這樣做,學生不僅得到的印象是深刻的,而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高?;顒诱n的過程,往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。不少學生反映,開展語文活動課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。語文活動課則是開放的,其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域,特別是觸及最新和最實用的領域,并與一定的生活實際相聯(lián)系,有較強的時代色彩和生活色彩,因而,它能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足,全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,促使學生語文素質的全面提高,又能給學生具體生動的感受,有助于調動學生的學習興趣。它側重于以學生的學習活動為中心組織教學,因而活動的目標、內容和方式方法,就與傳統(tǒng)的課堂教學有明顯的區(qū)別。在日常的教學實踐中,我的體會是開展豐富多彩的語文活動課是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑??菰餆o味的教學誰也不愿意去聽,去學。這里根據本人的多年的教學實踐,談幾點粗淺的認識。但反思我們走過的路,我們的培訓工作還存在一些不容忽視的問題,如:教師的理論學習熱情不足,教育教學反思不夠深入,這些問題亟待解決,所以以后我們將深入研究,加強專項培訓,自身的專業(yè)素質,盡快踏上專業(yè)發(fā)展之路,為教育事業(yè)的光明前程添磚加瓦。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。比如:針對成績好的學生,要設計一些開放性的問題讓其解答,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維;中等生要求“跳一跳,夠得著”,滿足其學習愿望;針對反映較慢、基礎較差的學生,千萬不能放棄,課堂上盡量讓其回答一些較容易的問題,多給其機會,不管是回答對錯都要給予鼓勵,要多愛多指導,這樣班級的成績差距會漸漸縮小。在一個班級中,學生的成績參差不齊,甚至差異較大,這是一種正?,F(xiàn)象。四、科學評價每一個學生,關注學生的全面發(fā)展針對這個問題主要采取面向全體、因材施教,分層教學、分類指導的教學策略。有問題意識的提問,才是有目的的,有質量的提問,才會提高課堂教學的有效性。那么你的講解效率也就會有提高。比如:導入環(huán)節(jié)要忌沒有目的的東拉西扯、漫無邊際地高談闊論。不深入鉆研教材,就不能抓住教材的重難點、關鍵,課堂教學就不可能抓住關鍵,起不到提綱挈領,牽一發(fā)而動全身的效果。既要把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。三、教學中要把教材用“活”新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導可以表現(xiàn)為一種啟迪,學生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。教師應成為學生學習活動的引導者。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。作為“平等中的首席”,教師應該成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。二、教學中教師要轉換角色,改變教學行為面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。要避免一味地講解,學生一味地記憶。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。通過近一年的“上好課”校本研修學習和實踐,我認真對自己過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視,現(xiàn)將這次培訓心得總結如下。共同提高共亨成果是我們的追求。所以,要以課堂為出發(fā)點,以學生為主體,以成效為宗旨。階段成果匯總。組長要負責總結材料;觀摩課教師要撰寫聽課心得;要組織動員全組教師全員參與,開展互學互評,形成濃厚的教科研氣氛,促進教學質量的提高。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性? 怎么在創(chuàng)設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素? 怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學?七、下一階段的任務各實驗教師要把教學和課題結合起來,要按既定的研究方案,具體安排落實研究的各項任務。有的教研組已經組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。有一部分的教研論文結合課堂教學,做了一些嘗試,已經初具成果,如:關老師的《創(chuàng)設情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境如何創(chuàng)設初探》、馬老師的《作文教學如何創(chuàng)設情境》、肖老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設》等。所以,如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境,把孩子們內心中寶藏發(fā)掘出來,或者說情境只是一個觸點,從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。他們害怕一板一眼的去寫作。所以在課堂教學中要針對學生的心理,結合課文內容,拓展教學思路,從而激發(fā)起學生的情感,創(chuàng)設各種情境,使學生深刻理解課文。情境教學的目的是在于學生,所以首先就要調動學生的積極性??墒侨f事開頭難,以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。我們在教學實踐中常有這樣的體會,當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言,那被調動不僅是學生,甚至還包括我們自己。如果情境結束后,與例題之間沒有關聯(lián),則該情境就不具備良好的應用價值。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應,激活課堂,營造出生動活潑的教學氛圍呢?在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。撰寫了課題的開題報告,、圍繞總課題的思想核心,從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助,從本學期教師遞交的論文看,有的論文確實從中受益,顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。根據開題報告的計劃安排,已順利完成了第一階段的有關準備工作。五、進展情況、取得的成果和經驗2007年7月4日,我的科研課題《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》標志著課題研究的正式啟動。2)定期召開會議進行階段性小結。定期召開會議進行階段性小結。8月30日,組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓:《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。我對課題進行了詳細的介紹,并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。四、課題研究的組織情況(包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓、資料的準備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關規(guī)章制度的制定、經費保證等);(一)課題研究機構及開題時間、地點: 課題組長:常育慧課題組成員:關靜、馬振雨、肖春華、李茉 開題時間:2007年3月(二)、總體研究情況召開課題推進會。階段性評估,學寫出實驗報告,并收集記實資料裝入檔案中。指導實驗教師備課,小組成員進行把關、審核,跟蹤聽課,記錄實驗過程備案。實驗步驟:準備和啟動階段:(2007年3月——2007年4月)學習全國創(chuàng)新學習的有關理論,確定課題實施方案和研究計劃。三、課題研究方案的制定情況(包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標、研究的預期成果及成果形式等); 本課題是在學習大量的相關教育評價理論基礎上,結合教學實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。情境教學的核心思想是:學習者是學習過程的原動力,教育工作的職責就是為學習者創(chuàng)設進行情境學習的環(huán)境。情境教學情境教育的倡導者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張,并開始了初步的實驗與研究。其基本
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