【正文】 讀準生。讀文自讀課文。師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。教學難點正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點認讀9個生字，積累新的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會便是。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。第二個問題讓學生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。先讓學生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進行交流。為了突破這個難點，我設(shè)計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的39。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠?！缎●R過河》教學反思7《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。在教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯?！像R親了親自己的孩子，點點頭?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子。’老馬高興地點頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，進行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。尤其是進入了夏季，把游戲引入本課教學，讓瞌睡的同學睡意全無。中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計有點多，不適合在課堂上進行，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。在對學生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點。在課堂氣氛層面，還是沒能充分調(diào)動學生的積極性。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思：本節(jié)課我定為第三課時，之前已學習了生字詞和課文的`前半部分，這節(jié)課主要學習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。但是，本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，學生個性化的看法表達不夠充分，好多學生是在跟著老師和別人的看法走?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。不僅要讓學生懂得道理，更要指導孩子實踐道理。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗與實踐活動。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課 。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。這樣的教學方式讓學生在理解課文時趨向生活化、易于理解；再透過適時滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成動腦思考的習慣，具有正確的情感和自我保護意識，寓教于情于趣，使教學收到不錯的效果，實現(xiàn)了立德樹人的目的。由此引伸到：父母放手是要我們自己學會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔優(yōu)著，所以說在我們自己學會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試?！蓖瑢W們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。重點抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？經(jīng)過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時，這4個角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學老牛和老馬，一般高的同學扮演小馬，較小個的同學扮演松鼠這4個小動物，還讓一名同學讀旁白部分。二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，從演中悟，達到理解課文的目的。具體如下：一、設(shè)疑激趣、故事引入?！缎●R過河》教學反思3《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。這樣做既能加深學生對課文的感受，又能激發(fā)學生閱讀的興趣，也讓本文蘊含的道理銘記于心。情境演繹悟美麗。這些“人物”的語氣、因此在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境，接著再讓學生進行語音朗讀，最后設(shè)置情境進行演讀。主要體現(xiàn)在以下三點：朗讀課文觸美麗。在課后還需要加強指導。在學習13自然段時，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導孩子們結(jié)合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的39。第五篇：《小馬過河》教學反思《小馬過河》教學反思《小馬過河》教學反思1《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學生的思考。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發(fā)展。篇五：小馬過河教學反思小馬過河教學反思王素貞中年級閱讀教學以段的訓練為重點。還有一點是針對低年級同學的心理特點而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時正確的引導與激勵，師生關(guān)系不僅僅是引導與學習的關(guān)系，更為重要的是一起學習與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。本篇課文的教學目標之一是要達到會認13個字，會寫7個字的要求，在寫字方面，由于時間緊迫，沒有在黑板上針對重點生字一一書寫示范，并在此時適機指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣，這一點也是需要加強訓練的。由于這次教研活動設(shè)計的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學設(shè)計編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。篇四：《小馬過河》教學反思《小馬過河》公開課教學反思學校最近開展了一項以青年教師為主力的公開教研課活動，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學們和老師們留下一個美好的印象，在課前做了不少準備，希望能取得良好的效果。取其長處，運用到自己的課堂中去。不能一味的照搬照抄。這些都是需要我學習的，以后在自己備課的過程中更要學會運用。下面這個老師不講解了，同學們自己來想用什么樣的語氣來讀”第三。如本節(jié)課“開課引出三個問題，教師相機指出：這就是我們說的敘事的三個要素，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。而且我還相應(yīng)的修改和刪除了一些問題。如“這位同學能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學生”。我認為有幾大優(yōu)點：用問題引導學生，鼓勵學生大膽提問。在準備教學過程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學視頻。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。第二個問題讓學生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。三、引導思索，突破難點 老馬說的話是理解的難點。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質(zhì)的目的。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在引導過程中，發(fā)現(xiàn)學生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復述課文內(nèi)容時顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個故事表達清楚，這也是今后在教學中，應(yīng)該注意引導的重點。試著讓學生用自己的話表述課文主要講了個什么故事，引導學生簡單并完整地表達出來，接著再讓學生跟著老師復述課文主要內(nèi)容。一、以復習導入，整體把握課文。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。篇二：小馬過河教學反思《小馬過河》教學反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。引導學生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導學生聯(lián)系實際，體會課文所要表達的中心思想，學生回答十分積極踴躍。學生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學生的朗讀能力會大大提高。同時，也注意以激勵性評價推進朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質(zhì)的目的。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。閱讀是表達交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。但是，整個訓練過程時間稍短，訓練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應(yīng)該改進訓練方法。二、雙基訓練導入，逐層推進。在本堂課的教學中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：一、形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。小馬問老牛，老牛認為過得去；小馬問松鼠，松鼠認為過不去。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，第四篇：小馬過河教學反思篇一：《小馬過河》公開課教學反思《小馬過河》教學反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。：我還是缺乏幼兒教學經(jīng)驗，課堂應(yīng)變能力不足，還要多向有經(jīng)驗的老師們?nèi)〗?jīng)。因此，在課一開始，我設(shè)計了這樣一個問題：如果你是那匹小馬，你能過河嗎？這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經(jīng)驗去思考，去實踐，甚至會將問題放