【正文】 1。自由認(rèn)讀后測讀看誰記得又快又準(zhǔn)。識字師：（出示生字）組詞并講認(rèn)字方法。自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。）同桌互讀，互相糾正字音。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。讀文自讀課文。師：小馬為什么要過河？過河時(shí)會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《小馬過河》。教學(xué)難點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認(rèn)真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個(gè)“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會便是。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的39。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。《小馬過河》教學(xué)反思7《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯。’老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個(gè)能干的好孩子?！像R高興地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。在對學(xué)生的啟發(fā)上，應(yīng)更加多一點(diǎn)。在課堂氣氛層面，還是沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。針對本次測評我設(shè)計(jì)的這節(jié)為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：本節(jié)課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的`前半部分，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。但是，本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走?！缎●R過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實(shí)踐”的道理。道理則由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課 。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解；再透過適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的目的。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會獨(dú)立，這自我獨(dú)立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說在我們自己學(xué)會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。”同學(xué)們經(jīng)過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試。重點(diǎn)抓住老馬對小馬說的：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，不行的。對比老牛，小馬的高度較矮一些，對比小松鼠就會較高很多，所以，河水對于小馬來說是不深也不淺。一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢？經(jīng)過剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長得高，扮演小松鼠的同學(xué)長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說話語氣符合自己的身份，由于對話內(nèi)容不同，說話的語氣也富有變化，同時(shí)，這4個(gè)角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對話，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。具體如下：一、設(shè)疑激趣、故事引入?！缎●R過河》教學(xué)反思3《小馬過河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動物的鮮明形象，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。這樣做既能加深學(xué)生對課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。情境演繹悟美麗。這些“人物”的語氣、因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行語音朗讀，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：朗讀課文觸美麗。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)13自然段時(shí)，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的39。第五篇：《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思1《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。教師善于抓住教材特點(diǎn)，重視語言和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。篇五：小馬過河教學(xué)反思小馬過河教學(xué)反思王素貞中年級閱讀教學(xué)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。還有一點(diǎn)是針對低年級同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現(xiàn)自己方面沒有做到及時(shí)正確的引導(dǎo)與激勵，師生關(guān)系不僅僅是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習(xí)與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應(yīng)該是去包容、理解和尊重。本篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是要達(dá)到會認(rèn)13個(gè)字，會寫7個(gè)字的要求，在寫字方面，由于時(shí)間緊迫，沒有在黑板上針對重點(diǎn)生字一一書寫示范，并在此時(shí)適機(jī)指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，這一點(diǎn)也是需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。由于這次教研活動設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)編輯成電子檔，先打印出來分發(fā)給各年級語文老師，在建議一欄提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，反饋給執(zhí)教老師，再次修改教案，再公開授課，在這個(gè)過程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問題，不勝感激。篇四：《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》公開課教學(xué)反思學(xué)校最近開展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開教研課活動，我有幸成為這場接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效果。取其長處，運(yùn)用到自己的課堂中去。不能一味的照搬照抄。這些都是需要我學(xué)習(xí)的，以后在自己備課的過程中更要學(xué)會運(yùn)用。下面這個(gè)老師不講解了，同學(xué)們自己來想用什么樣的語氣來讀”第三。如本節(jié)課“開課引出三個(gè)問題，教師相機(jī)指出：這就是我們說的敘事的三個(gè)要素，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。而且我還相應(yīng)的修改和刪除了一些問題。如“這位同學(xué)能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學(xué)生”。我認(rèn)為有幾大優(yōu)點(diǎn)：用問題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提問。在準(zhǔn)備教學(xué)過程中，我在網(wǎng)上看了本課的教學(xué)視頻。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn) 老馬說的話是理解的難點(diǎn)。同時(shí)，也注意以激勵性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對課文已經(jīng)很熟悉，但是在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出來，接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。一、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握課文。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。篇二：小馬過河教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會大大提高。同時(shí)，也注意以激勵性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。但是，整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去?！●R聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，第四篇：小馬過河教學(xué)反思篇一：《小馬過河》公開課教學(xué)反思《小馬過河》教學(xué)反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。：我還是缺乏幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂應(yīng)變能力不足，還要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師們?nèi)〗?jīng)。因