【正文】 。第三，在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，缺少愛心、平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)他們的心理成長(zhǎng)有一定的負(fù)作用。四、板書設(shè)計(jì)五、拓展提升1課文的主題，對(duì)現(xiàn)在的教育有怎樣的針對(duì)性？【點(diǎn)撥示例】首先，教育的目的和對(duì)象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中，老師重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過多的機(jī)會(huì)，對(duì)像李京京這樣有“問題”的學(xué)生，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無(wú)意識(shí)中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心?！鄙钋榈睦首x感動(dòng)得程老師要他把課文全部讀完。”老師不讓他念，他就躲到樹林里偷偷地念。（2）李京京形象簡(jiǎn)析他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能??念一段嗎？”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時(shí)，“京京垂下頭。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，而不只是班上幾個(gè)所謂的“尖子”。程老師這么做不對(duì)。②“程老師的目光不滿地盯住他。5人物形象分析（1）程老師形象簡(jiǎn)析①“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對(duì)程老師拖堂怎么看？【點(diǎn)撥明確】老師上課拖堂，雖說(shuō)是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但從學(xué)生的角度考慮，這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時(shí)間，學(xué)生不一定能理解。4這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?（涉及小說(shuō)主題）【點(diǎn)撥示例】教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要發(fā)現(xiàn)和尊重每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望?！毙〗Y(jié)啟示：①要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品?！八嫦肽?。小結(jié)點(diǎn)睛：李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。（二）深層賞析1綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要矛盾沖突是什么嗎？【點(diǎn)撥明確】主要矛盾沖突：李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他朗讀。28○44）第三階段（○：第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。17）【點(diǎn)撥明確】第一階段（①○：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。四個(gè)場(chǎng)景：教室、樹林里、教室、公開課上。三、互動(dòng)探究（一）整體感知1快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)小說(shuō)還揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的現(xiàn)象和問題，如重視優(yōu)秀學(xué)生，課堂教學(xué)弄虛作假等。小說(shuō)通過描寫一位與萬(wàn)卡有著相似人生經(jīng)歷的小男孩——李京京，要求在語(yǔ)文公開課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，卻遭到老師拒絕的故事。著有小說(shuō)集《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！?，長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》等。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。19７7年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。斬釘截鐵：比喻處理事情或說(shuō)話堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的樣子。沙啞：（嗓子）發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤(rùn)。抽噎：一吸一頓地哭泣,啜泣。ng）角分明 ．．．2詞語(yǔ)解釋抽泣：小聲地哭泣。n)伏抽噎(yē)．．．發(fā)窘(jiǒng)嘟囔(nāng)恍(huǎng)惚(hū)．．．．呵（hē）斥捻（niǎn）子書聲瑯瑯(l225。《心聲》就寫了這樣一個(gè)生活在孤獨(dú)之中渴望交流和理解的心靈，讓我們一起來(lái)聆聽小說(shuō)主人公李京京的“心聲”吧。（難點(diǎn)）“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)有愛心和平對(duì)待人的美好品質(zhì)。，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。星子急忙翻開書，見書的扉頁(yè)上這樣寫道：送給我最敬愛的啟蒙老師：感謝您給我插上了想像的翅膀??您的學(xué)生：田菲星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容??討論：這兩篇小說(shuō)都觸及了當(dāng)前教育中某種顯現(xiàn)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象有什么看法第五篇：心聲(教案)我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的目光打量我們周圍的一切，同時(shí)我們也希望自己被別人接受。星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。”星子老師聽后很高興，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋€(gè)問題時(shí)，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。這件事情以后，星子開始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題??很快，幾年過去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師?；氐郊液?，星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批評(píng)是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的?！崩蠋熉犕晷亲拥脑挘荒樀牟桓吲d，她對(duì)星子說(shuō)：“你的回答是錯(cuò)誤的?！边@時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”老師聽見后，說(shuō)：“星子同學(xué)，有什么問題請(qǐng)講。星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。讓我們攜手前行吧!六、鞏固我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。程老師是個(gè)什么樣的人？她是個(gè)好老師嗎？假如你是程老師，你會(huì)怎么做?這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?師：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。小說(shuō)刻畫人物有多種方法。討論：小說(shuō)刻畫了幾個(gè)人物形象?你喜歡李京京這個(gè)人物形象嗎?小說(shuō)是如何刻畫李京京這個(gè)人物形象的？生：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。四、自主閱讀，體驗(yàn)感悟教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。示例：在一次語(yǔ)文