【正文】 人生有太多的苦難，可是，如果你看不見這個(gè)世界，卻有一雙陪伴你的眼睛；如果你無法行走，卻有一根拐杖讓你依靠，苦難的人生便不再孤獨(dú)。父親爬起來，循著聲音摸到兒子，將兒子扶起來。有一次，雨很大，兒子沒留意腳下的一塊石頭，父親一個(gè)趔趄，跌倒在地，兒子也跟著摔倒了。看到路上有溝溝坎坎，兒子就會(huì)提醒父親，溝有多寬多深，好讓他準(zhǔn)確地跳過去。父親用一只手，緊緊地拽著兒子的小手，用勁往上提。從那以后，每天，在崇山峻嶺間，都會(huì)出現(xiàn)這樣兩個(gè)身影——一個(gè)瘸著腿的孩子，用一只手拉著雙目失明的父親。母親哭著對(duì)兒子說，學(xué)校離家六七里山路，你一條腿怎么去??？我要忙地里的活兒，沒有時(shí)間送你；爸爸的雙眼又瞎了，成了廢人，更沒辦法送你?。∫?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)自己的愿望，兒子哭得很傷心。禍不單行，父親為籌措兒子的醫(yī)藥費(fèi)，四處打工，到一家小鐵礦廠去挖礦，一次放炮炸礦石時(shí)，崩濺起的石渣將他的雙眼球擊傷，導(dǎo)致雙目失明?！景鍟O(shè)計(jì)】 ２５、伯牙絕弦 俞伯牙所念 知音 鐘子期必得之我是你的拐杖，你是我的眼睛 美文欣賞這是一個(gè)苦難的家庭。５、“伯牙絕弦”成了知音的代名詞，后人根據(jù)這個(gè)動(dòng)人的故事，譜寫了一曲同樣動(dòng)人的樂曲《高山流水》。就讓我們拿起書，再來有感情地讀一讀這篇文章。３、此時(shí)。四、拓展延伸，升華情感１、伯牙絕弦，他向世人宣告什么？２、士為知己者死，這是何等悲壯而又感人的行為！在子期的墓前，伯牙曾經(jīng)寫下這樣一首短歌來悼念子期。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難！”伯牙斷了琴弦，留下了無邊的孤獨(dú)、寂寞。⑴齊讀句子，說說你讀懂了什么。然而，第二年春天，當(dāng)伯牙帶著這份歡樂與激動(dòng)前來赴約時(shí)，得到的卻是子期不幸染病而亡的噩耗。）過渡：這短暫的相遇讓他們彼此成為知己。他曾這樣感嘆到：相識(shí)滿天下，知音能幾人？知我者，子期也！就讓我們?cè)賮砀惺苤粝嗑鄣哪欠輾g樂與激動(dòng)。他們情投意合，這就是真正的知音。）③好一個(gè)善聽的子期，好一個(gè)善彈的伯牙！這正是伯牙所念，鐘子期必得之。⑶我想，作為名滿天下的音樂家，伯牙的琴聲里不單只有高山流水，除了這些以外，他的琴聲里還可能會(huì)有哪些景色？ ①出示詞語生讀。）志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” ①談?wù)剬?duì)這句話的理解。子期透過琴聲，了解到他的心聲，感受到了他如泰山般雄偉的志向。）③用贊嘆的語氣讀一讀這句話。②理解“善哉”這個(gè)詞語的意思。２、研讀課文的２至４句：⑴四人小組合作學(xué)習(xí)，找出相關(guān)句子，看看你讀懂了什么。這個(gè)人呀就是鐘子期。滔滔的江水觸動(dòng)了他的琴思，于是他就對(duì)著江水彈起琴來。過渡：伯牙擅長(zhǎng)彈琴，鐘子期善于聽琴。課文中的哪一句寫出了這一點(diǎn)？ ⑵聯(lián)系剛才講述的故事，談?wù)剬?duì)這句話的理解。４、指名讀文，指導(dǎo)讀出文章節(jié)奏。３、但是，古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，它要求讀出文章的節(jié)奏美。二、初讀課文，把握節(jié)奏１、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍。那么，他們之間到底有怎樣一段感人的故事呢？就讓我們來學(xué)習(xí)課文《伯牙絕弦》，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。我們大家都知道李白的詩(shī)寫的好，人們稱他為什么？那么俞伯牙的琴?gòu)椀媚敲春茫藗兙蜁?huì)稱他為──琴仙。故事的主人公就是春秋時(shí)期的俞伯牙和鐘子期?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課１、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘皇追浅：寐牭臉非?，你們想聽嗎？想聽，可是有要求，老師?qǐng)你用心的聆聽，看看透過琴聲，你仿佛看到了什么？感受到了什么？（播放樂曲?！窘虒W(xué)時(shí)間】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通，讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上背誦積累。４、積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情。２、了解祖國(guó)悠久燦爛的古代文化，感受文言文的特點(diǎn)和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。師：沒錯(cuò)，盡管我們知道知音難覓，知音難求，但是我們依然要懷抱著愿望，在天地間尋尋覓覓著我們的什么？ 生：知音！師：下課！第五篇：小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)25《伯牙絕弦》新人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)25《伯牙絕弦》精品教案【教學(xué)目標(biāo)】１、朗讀課文。師：兩千五百年后的今天，就在這個(gè)課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個(gè)高山流水的知音故事，能背的同學(xué)背誦，不能背誦的同學(xué)高聲朗誦。）師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個(gè)千古佳話，全班同學(xué)齊讀全文。師：借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩(shī)中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。生：（男同學(xué)齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。師：時(shí)間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對(duì)知音相遇時(shí)那最美好的瞬間。（生瀏覽資料）師：伯牙跟子期這個(gè)故事感動(dòng)和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國(guó)人，就在這個(gè)故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，古書《列子》就記下了這個(gè)感人肺腑的故事，記下了這對(duì)知音的名字，我們一起讀。）師：從此還有人能知我之志嗎？ 生：沒有！師：還有人能知我之念嗎？ 生：沒有！師：還有人能知我之心嗎？ 生：沒有！師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀?。R讀課文后半部分：子期死……）是呀，終身不復(fù)鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個(gè)故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學(xué)們桌面有個(gè)資料袋，就講述了這個(gè)故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，請(qǐng)你快速地瀏覽一下。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會(huì)，可是當(dāng)?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來與子期相會(huì)的時(shí)候，天意弄人?。。úシ疟尘耙魳罚┐藭r(shí)高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。生：一個(gè)訴說。師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當(dāng)時(shí)的伯牙和子期一個(gè)鼓—— 生：一個(gè)聽。師：此時(shí)的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？ 生：找到知音了！師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。師：如今我是不再孤獨(dú)，想知道伯牙當(dāng)時(shí)是怎么說的嗎？古書《列子》中有這樣的記載，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能聽懂我的琴聲，聽到我的志向我的情懷，和我心里所想的（生：一模一樣）這兩個(gè)人之間的默契我們常用的一個(gè)成語講，那就是 生：心有靈犀?！睅煟赫婺酥阂?，真棒啊，誰再說說？生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。（學(xué)生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：“善哉，善哉”接著往下寫，師播放古箏樂曲）師：大部分同學(xué)寫完了，誰來說一說？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺？ 生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。師：請(qǐng)你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人能聽懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無限的寂寞和孤獨(dú)，可是這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)誰？ 生：鐘子期。師：唯有誰必得之？ 生：鐘子期。師：（眾生鼓掌）你們聽出來了嗎？你太了不起了！原來鐘子期不僅在聽伯牙的琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里象峨峨泰山一樣的志向，洋洋江河一般廣闊的什么？（胸懷）這樣看來，伯牙的志在高山，志在流水，那僅僅是想嗎？那是志存高遠(yuǎn)的志，胸懷大志的志。師：什么樣的志向？生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。師：你可了不起，就在這里，這個(gè)叫王謙宇的，讓我們一起來分享他的智慧。我想問問，鐘子期必得的是什么？ 生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。師：心里想的意思，找一個(gè)字是什么？志，念，都是什么？ 生：想。（生齊讀這兩句）師：是的，不論什么鐘子期都能聽出來，用文中的一句話來解釋，就是說，伯牙所念，這里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪個(gè)字是一樣的？（指句回答）生：這里的“念”跟前面的“志”是一樣的。（指名再讀此句）生：志在流水，鐘子期曰：“善哉，揚(yáng)揚(yáng)哉若江河。還想到了哪些詩(shī)句？ 生：暗河洶涌。師：不要著急，這里的志在（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）生：讀文。師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺得你的這兩個(gè)詞的時(shí)候一點(diǎn)波浪都沒有。生2：這里的江河指的就是長(zhǎng)江和黃河。師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個(gè)寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺得咱們班的同學(xué)一定能夠知道，我對(duì)咱們班很有信心，江河在古文里應(yīng)該指的時(shí)什么？泰山。后邊一句誰來讀一讀，志在流水。師：巍峨高聳的泰山，是吧？請(qǐng)你再來讀讀。（指名讀）生3：讀課文。生2：善哉，峨峨兮若泰山。師：對(duì)嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？ 生2：善哉，洋洋兮若江河。師：你會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，這種一個(gè)字有多種意思的現(xiàn)象在古文里邊很常見，這里的“善哉”用我們自己的話說，聽了人家的琴聲之后說了一句什么？ 生2：好啊。師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到?jīng)]有，他們兩位在理解這兩句話的時(shí)候，有注釋的時(shí)候就借助注釋，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來理解補(bǔ)充，這是學(xué)習(xí)古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一樣不一樣？怎么個(gè)不一樣，你要能說出個(gè)所以然來。師：請(qǐng)你也理解這句話。師：“善哉”就是什么生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。師：請(qǐng)你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？ 生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。生齊讀課文。（生齊讀這一句話）師：真好，難讀的句子都會(huì)讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）生1：（讀全文）師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點(diǎn)就通，誰再來讀讀？ 生2：（再讀全文）師：哎喲，給點(diǎn)掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：“善哉”。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯(cuò)。指名讀這句話。師：你是要知道應(yīng)該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在“兮”字后邊做停頓？ 生：因?yàn)椤百狻笔钦Z氣詞，相當(dāng)于是“啊”，所以要在“兮”字的后邊斷句。師：真有古文的味道。好，理解之后我相信你們會(huì)讀得更好，請(qǐng)你來讀。師：伯牙認(rèn)為世界上（生2：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么“乃破琴絕弦”中的“乃”是什么意思？ 生2：就。師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？ 生2：想。生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，我覺得這句話比較難讀。師：那就把課文打到137頁，請(qǐng)你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開始吧?。ㄉ杂勺x課文）師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？ 生：鐘子期。生3：我覺得伯牙是一個(gè)人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了 師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？ 生3：再也不彈了。師：從此？ 生2：不彈了。你再說說，指另一名學(xué)生。師：彈完之后就要怎樣？ 生1：可能是就要去世了。師：哎喲，念得真準(zhǔn)，一板一眼的，尤其是這個(gè)最難念的“弦”，你也念準(zhǔn)了，我們一起來念一念，伯牙絕弦，預(yù)備起。【上課時(shí)間】師：準(zhǔn)備好了嗎？上課！生：老師您好！師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！同學(xué)們，今天我們也要學(xué)習(xí)一篇和音樂有關(guān)的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時(shí)期的一個(gè)故事，誰來讀一讀這個(gè)課題？（指名學(xué)生讀課題。生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很……師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了，不要說你們，我有時(shí)聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負(fù)、心聲，不過我相信，憑咱們班的實(shí)力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。師：說得多好。師：衣袂飄飄的感覺。師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。（師播放樂曲）師：你聽到了什么聲音？生：我聽到了高山流水的琴聲。生：我猜您教的學(xué)生也是六一班的吧？ 師：你叫什么？ 生：我叫黃依依。借助資料袋，感受“知音”文化的代代相傳，并誦讀全文。1．提領(lǐng)一頓——正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，使得這個(gè)故事更加的蕩氣回腸。借助情感錯(cuò)位，指導(dǎo)讀出情感，讀出形象。出示：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。從“子期死” 這一文本留白處入手，體驗(yàn)文本語言和情感的跌宕起伏。（三）破琴絕弦祭知音?！保?）師生配合朗讀、同桌互讀，感受伯牙得遇知音的欣喜與快樂。④拓展閱讀《列子、①理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、情懷的悅納 ②補(bǔ)充伯牙得遇知音前內(nèi)心的寂寞與孤獨(dú)，反哺“伯牙所念，鐘子期必得之。（1）理解“念”和“志”，體味“異字同義”的語言現(xiàn)象。想到長(zhǎng)江與黃河，你的腦中又跳出了哪些詞或者詩(shī)句？2．體驗(yàn)“知音”。①讀著這個(gè)峨峨兮，你仿佛