【正文】 。確實學(xué)海無涯，教無定法，教學(xué)永遠(yuǎn)是不斷改進(jìn)的藝術(shù)，上課更是一門遺憾的藝術(shù)，面對遺憾，我們都將不斷反思。在這堂課上，由于讓孩子認(rèn)讀生字的時間太長，導(dǎo)致寫字部分沒有很好地完成，在寫字教學(xué)這部分自己精心地進(jìn)行設(shè)計，可惜沒能展示出來，沒有上真的是非常遺憾，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，每個環(huán)節(jié)之間有不緊湊的現(xiàn)象。但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。二、在兒歌中識字識字離不開朗讀，朗讀能幫助學(xué)生識字，讀多了，學(xué)生與字見面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處在興奮狀態(tài)，學(xué)得主動積極。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級學(xué)生識字的特點，“認(rèn)得快，忘得快。我把這些生字分成兩部分，第一課時學(xué)習(xí)一半，第二課時學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。在識字的教學(xué)中，由于這篇課文有十幾個要求認(rèn)的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個生字一起學(xué)了，效果肯定不好?！?、“要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。下面我根據(jù)本課的設(shè)計以及本節(jié)課實際實施的情況與效果，反思如下：一、在趣味中反復(fù)識字。接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，同時充分發(fā)揮課件、卡片的作用。依據(jù)教材的特色和兒童的特點，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：首先我以談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？五、識字訓(xùn)練⑴ 小組內(nèi)合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學(xué)會記住它們？小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學(xué)聽？ ⑵ 交流識字：你記住了哪些字？說說你是怎么記住的？六、總結(jié)第五篇：《菜園里》教學(xué)反思《菜園里》教學(xué)反思識字教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一年級上冊《識字二》中的一節(jié)識字課。青蛙為什么在洞里睡覺呢？⑶ 反復(fù)讀句子６、齊讀課文。５、指導(dǎo)讀第五、六句。⑴ 自由讀第四句。③ 反復(fù)朗讀句子。⑵ 指名讀⑶ 指導(dǎo)朗讀① 他們畫了什么？你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰能畫給大家看一看。⑶ 指導(dǎo)讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀）３、指導(dǎo)讀第三句。⑴ 指名讀第二句。（出示本課插圖）⑵ 第二個“下雪啦”后面為什么用感嘆號？⑶ 指導(dǎo)讀：你能同學(xué)們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。⑵ 你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎？４、師：這些小動物畫的畫為什么會不同？我們一句一句來讀，好嗎？三、創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文１、指導(dǎo)讀第一句話。３、檢查初讀效果：⑴ 通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什么？（引導(dǎo)學(xué)生用“小雞畫了────────”等句式說話。二、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀１、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（欣賞《可愛的動物》，學(xué)生可隨著音樂聲，自由做動作）師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當(dāng)起小畫家。３、解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動物腳印的不同及青蛙冬眠的特性。《雪地里的小畫家》教學(xué)設(shè)計胡秀清教學(xué)目標(biāo)１、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。課堂上，教師不應(yīng)拘泥于備課時設(shè)計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。這樣，學(xué)生往往被動地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動，缺乏主動性、創(chuàng)造性。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無法按預(yù)定課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。教師巡回指導(dǎo)，對有困難的小組巧妙地幫扶。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。”一時，下面就有另外幾位小朋友“響應(yīng)”。下面舉個給我印象較深的例子：在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思胡秀清在新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗課題研究實踐過程中，我越來越深刻地體會到，學(xué)生作為一個個活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”通過這次教學(xué)反思，我覺得在今后教學(xué)中必須注意以下幾方面：、培養(yǎng)小組帶頭人，讓小組合作更富有實效性；語文教學(xué)不是讓學(xué)生被動地獲得知識，而應(yīng)是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)知識。設(shè)想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，個別學(xué)生注意力不是很集中，在學(xué)生開火車讀生字時，居然有個別學(xué)生走神了，不站起來讀。一是在識字時讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字，