稍復(fù)雜的分數(shù)除法應(yīng)用題說課稿共5則(參考版)
2024-10-14 08:55本頁面
【正文】 。四、全課總結(jié)（1）在數(shù)軸上，從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序。實踐題記錄小組同學(xué)的身高和體重，以平均身高體重為標(biāo)準記為0m或（0kg）。三、鞏固練習(xí)練習(xí)一第5題?？偨Y(jié)：負數(shù)比0小，正數(shù)比0大，負數(shù)比正數(shù)小。通過小精靈的話，引出利用數(shù)軸比較數(shù)的大小規(guī)定：在數(shù)軸上，從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序。（二）教學(xué)例4：出示未來一周的天氣情況，讓學(xué)生把未來一周每天的最低氣溫在數(shù)軸上表示出來，并比較他們的大小。（6）引導(dǎo)學(xué)生觀察：A、從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？B、。（4）學(xué)生回答，教師在相應(yīng)點的下方標(biāo)出對應(yīng)的數(shù)，再讓學(xué)生說說直線上其他幾個點代表的數(shù)，讓學(xué)生對數(shù)軸上的點表示的正負數(shù)形成相對完整的認識。學(xué)生畫完交流。某日傍晚，黃山的氣溫由上午的零上2攝氏度下降了7攝氏度，這天傍晚黃山的氣溫是攝氏度。教學(xué)重、難點：負數(shù)與負數(shù)的比較。教學(xué)目的：借助數(shù)軸初步學(xué)會比較正數(shù)、0和負數(shù)之間的大小。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數(shù)和負數(shù)來表示。以記作+1200元）（2）電梯：這里的1和1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，1就表示地下一層）。對思考題的討論加深了學(xué)生對如何找單位區(qū)別。在讓學(xué)生獨立完成例1的基礎(chǔ)上，改變單位“1”出示例2，通過一改一編，突出了兩題的區(qū)別。2．第95頁第1題。)(6)質(zhì)疑。(5)學(xué)生自己觀察黑板的四個例題，再次觀察異同點。例2例4的相同點：都是把籃球看作單位“1”，籃球個數(shù)都是所求的，因此根據(jù)乘法意義，找等量關(guān)系，列方程，或根據(jù)逆運算用除法列式。(小組討論)集體訂正：例3和例4的單位“1”不同。)(3)反饋、訂正。(方程、算術(shù)兩種方法。③問例1例3有什么相同點和不同點？(相同點：例例3的單位“1”都是已知的，都是求單位“1”(1)根據(jù)思考題小組討論。(2)根據(jù)思考題討論。)3．根據(jù)圖形編題，出示例3。(3)畫圖、列式：(在本上做，一生板書)方法一：解設(shè)籃球有x個。)2．改編上題，第一個條件不變，只變換單位“1”，即為例2。(5)問：兩種方法在解題思路上有什么相同點？有什么不同點？(共同點是兩種方法中都有一步是求20的幾分之幾是多少。(3)學(xué)生在練習(xí)本上畫圖列式。(2)同桌互說分析思路。(板書課題)(三)講授新課 1．出示例1。通過上題發(fā)現(xiàn)，有很多題的敘述形式很相似，但解題方法卻大不相同。椅子價錢○()=()2．仿照上面例子分析關(guān)系句。()是單位“1”，蘋果樹除了有和梨樹同樣多的數(shù)量外，還多()，蘋果樹是梨樹的()。教具準備投影儀、投影片。2．培養(yǎng)、提高學(xué)生分析推理、解答應(yīng)用題的能力。如果鄭老師能把數(shù)量關(guān)系用文字的形式寫出來就更好了。在例題的教學(xué)中，教師更注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)講座題分組討論，同位互說，個人發(fā)表意見等多種形式訓(xùn)練學(xué)生說解題思路，使學(xué)生充分內(nèi)化為自己的思想，達到以說促學(xué)的良好效果。鄭老師的這節(jié)應(yīng)用題的教學(xué)就非常重視訓(xùn)練學(xué)生說的能力，因為學(xué)生會說了，就自然會解題了。因此培養(yǎng)學(xué)生有條有理，有根有據(jù)地表述解題思路，是發(fā)展思維的一個重要方面，這也是應(yīng)用題教學(xué)中最重要的一環(huán)。大家都知道：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。從這節(jié)課的教學(xué)效果可以看到，只有像鄭老師那樣，扎實抓好應(yīng)用題基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)，才能提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。應(yīng)用題基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，只有認真扎實抓好應(yīng)用題的基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的解答應(yīng)用題的能力。第四篇：《稍復(fù)雜的分數(shù)乘除法應(yīng)用題》評課稿.評課稿中心發(fā)言人：林燕儒 今天非常榮幸能有這樣的機會聽鄭老師的《稍復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題》的教學(xué)課，這節(jié)應(yīng)用題的教學(xué)是一節(jié)非常扎實的日常教學(xué)課，鄭老師能正確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)生動手嘗試去做，去說解題思路和引導(dǎo)學(xué)生加強題目之間的對比來突出本節(jié)課的重難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，這是一節(jié)非常成功的應(yīng)用題教學(xué)課。都緊緊圍繞本節(jié)課的重點，圍繞提高學(xué)生思維品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)課改精神而展開的。在設(shè)計方案中，我們不忘這節(jié)課教學(xué)的基本任務(wù)：全體學(xué)生都能學(xué)會先求一個數(shù)的幾分之幾，再根據(jù)加減法數(shù)量關(guān)系求所求標(biāo)的有效達成落到實處，從而為實現(xiàn)高效率輕負擔(dān)提供可能。本著這樣的思考，我們把這節(jié)課的學(xué)與教的背景定位在以學(xué)生已有的分析方法和已掌握的數(shù)量關(guān)系以及對分數(shù)意義的充分理解上，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，教學(xué)素材組織的開放，學(xué)生思維的開放，因為學(xué)生在掌握了分數(shù)一步乘法和按比例分配應(yīng)用題的知識技能前提下，對例1的思考肯定有多種角度，多種思路方法，我們認為教材的兩種方法框得過死，不利于學(xué)生思維的飛
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