高中歷史教學經(jīng)驗總結(jié)(參考版)
2024-10-14 04:37本頁面
【正文】 高中歷史分層教學分類研究經(jīng)驗總結(jié)太和一職高李麗 2013年8月。分層教學發(fā)展的方向教師要優(yōu)化,要真正做到教書為育人，教育目的不是“選好”人來教，而是應該想方設(shè)法去“教好”人。為此在輔導中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。尤其要 加強C層輔導，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。這就大大激發(fā)了C組學生學習的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。有利于調(diào)動各層次學生的積極性。嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。兩類題一般分基本題和提高題。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發(fā)了他們對學習的興趣，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。（四）提問、設(shè)問要有層次性、針對性課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。從教師的教學行為來看，他們的任務不再是講解與講授，而是了解學情，給予個別化指導。從學生學習行為來說，因為學習目標和學習方式是自主選擇的，所以全體學生廣泛參與，沒有一個被冷落。（三）施教分層：復習鋪墊──嘗試練習──分類自學──分層點撥──鞏固檢測──小結(jié)收獲。目標分層不是學生分層的簡單對號入座。所謂目標分層，就是將原來過于刻板的劃一性目標，改為學生能自主選擇的彈性目標。必須指出，對學生的分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在教學活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數(shù)。二、分層教學的計劃和措施（一）學生分層：學生在認知方面的差異，主要是由三個因素決定的，即智力、原有知識水平和認知風格。我們認為教師對不同層次的學生，要提出不同的教學要求，采取不同的教學方法進行情感激勵、“四基”導學、方法指導和智能培養(yǎng)，才能真正做到因材施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設(shè)計，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學生，給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學習能力；對低層學生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導，多加訓練。其結(jié)果是不僅導致部分學生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質(zhì)量。為此我常有意識地布置一些帶有總結(jié) 性的作業(yè)，讓學生完成 另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；這樣做可使學生的智能得到相應提高。五、要求學生 寫出 學習心的在每講完 一節(jié)課、一個單元 之后，我總是要求學生寫學習心得。對此，通過課堂討論、查漏補缺、澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。對于學生不能解決或不易解決的問題，可以 根據(jù)具體情況給學生予以答復或提示，必要時則給予個別輔導。做到目標明確，重點突出，有針對性的強化學生的備考迎考意識。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。就此談談在高中歷史教學中的幾點做法法。第四篇：2010—2011學年第一學期高中歷史教學經(jīng)驗總結(jié)2010—2011學年第一學期高中歷史教學經(jīng)驗總結(jié)歷史教學中，如何 發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。具體要求是：觀點原理要準確，緊扣題意來表達，事理交融要點齊，扼要簡潔層次明。第三，事理交融，科學組織答案。第二，回歸教材，尋找理論依據(jù)。一是要在仔細閱讀情景材料的基礎(chǔ)上，弄清材料包含哪幾層意思，有的可能有一層，有的可能有多層，然后歸納出各層意思所揭示的中心旨意。設(shè)問強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對學生學習方法和學習能力以及對知識的創(chuàng)新運用能力的考查，即對學科思想方法領(lǐng)悟和掌握程度的考查。但萬變不離其宗，題在
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