高中歷史教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)(存儲版)
【正文】 開辯論，相互學(xué)習(xí)，共同研究，達到理解知識，提高能力的目的。設(shè)問強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力以及對知識的創(chuàng)新運用能力的考查，即對學(xué)科思想方法領(lǐng)悟和掌握程度的考查。具體要求是：觀點原理要準(zhǔn)確，緊扣題意來表達，事理交融要點齊，扼要簡潔層次明。做到目標(biāo)明確，重點突出，有針對性的強化學(xué)生的備考迎考意識。為此我常有意識地布置一些帶有總結(jié) 性的作業(yè)，讓學(xué)生完成 另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評講試題時，也可讓學(xué)生進行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。二、分層教學(xué)的計劃和措施（一）學(xué)生分層：學(xué)生在認知方面的差異，主要是由三個因素決定的，即智力、原有知識水平和認知風(fēng)格。（三）施教分層：復(fù)習(xí)鋪墊──嘗試練習(xí)──分類自學(xué)──分層點撥──鞏固檢測──小結(jié)收獲。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，由于A層學(xué)生負責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學(xué)目標(biāo)。有利于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化,要真正做到教書為育人，教育目的不是“選好”人來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去“教好”人。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁瘛⒉捎米鳂I(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，同時利用四人合作小組學(xué)習(xí)增強團隊意識和合作意識。嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。（四）提問、設(shè)問要有層次性、針對性課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。我們認為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進行情感激勵、“四基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因材施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。五、要求學(xué)生 寫出 學(xué)習(xí)心的在每講完 一節(jié)課、一個單元 之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。第三，事理交融，科學(xué)組織答案。但萬變不離其宗，題在書外，理在書中；意料之外，情理之中。向?qū)W生傳授知識，在教師有計劃、有目的的指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思維，表達教師情感，完成一定的教學(xué)任務(wù)，講解是思想歷史課教師必備的一項教學(xué)藝術(shù)，講解能在較短的時間內(nèi)，較簡潔地向?qū)W生傳授大量的知識，引導(dǎo)學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知、理解、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識?！熬殹辈皇敲つ康淖非缶毩?xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負擔(dān)，要練得當(dāng)，講求效率，即要巧練。這樣學(xué)生不僅接受所學(xué)知識，而且也加深對知識的理解，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高教學(xué)效果。到高一第二學(xué)期，每個班都有十幾個同學(xué)講過課，發(fā)表過自己的見解。但這種方法要有計劃、有目的、有針對性地實施，否則，只會流于形式，起不到好的教學(xué)效果。這樣把歷史感和現(xiàn)實感融為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的積極性又增強了教學(xué)效果。巴班斯基也說：“顯而易見，不能只憑歷史、文學(xué)和藝術(shù)的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感，才能使學(xué)生在情感上得到強烈的發(fā)展。心理學(xué)認為，人的一切行為都是由動機引起的。特別是隨著教育改革的不斷深入，我對教育的認識、理解更清晰了，也有了點滴心得，雖然這些還很稚嫩，但如給他人有所啟示，也將會備感欣慰。那么，如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生擺脫這種心理，積極參與到教學(xué)中來呢？我采取了以下嘗試：第一，注重教師情緒對學(xué)生的影響由于教學(xué)內(nèi)容的嚴肅性和認知上的距離感，在歷史教學(xué)中，教師情緒狀態(tài)尤為重要，稍有懈怠，學(xué)生就會產(chǎn)生一種氣氛低沉狀態(tài)，因此，在實際中我非常注重調(diào)整自己的教學(xué)情緒，讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態(tài)下進行教學(xué)活動。同時，在教學(xué)中還應(yīng)該輔之以必要的儀態(tài)、手勢、眼神、表情等體態(tài)語言，以強化教師教學(xué)的語言信息和情感信息，收到“此時無聲勝有聲”的良效。改變“課課一個樣，常常一個腔”的教學(xué)模式，吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。第四，注重歷史作業(yè)的創(chuàng)新歷史作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要
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