【正文】 ?！蔽覜](méi)有聽(tīng)過(guò)這位老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但非常驚訝于這位老師處理這篇課文的態(tài)度和做法，更驚嘆于居然有人要“為他們身上所閃現(xiàn)的現(xiàn)代思想、現(xiàn)代精神而激動(dòng)、吶喊”?！庇谑恰坝幸饣乇芰藲车难葓?chǎng)面，引入‘日寇行禮’的歷史細(xì)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)從感受五壯士痛擊敵人和對(duì)敵人的仇恨，轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)他們愛(ài)人民愛(ài)民族甚于愛(ài)自己的生命的崇高情懷和英雄氣概上。例如，《狼牙山五壯士》這篇課文，教科書(shū)的編排意圖是通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不要忘記在中國(guó)近代史上中華民族飽受的屈辱，不要忘記那些為民族解放犧牲的英雄，以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和自強(qiáng)不息的民族精神。提示：抓住重點(diǎn)詞句不是否定從整體入手，閱讀教學(xué)的基本模式：整體——部分——整體。一些老師在教學(xué)《橋》時(shí)，常常注意到課文在環(huán)境描寫(xiě)方面的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，如“像潑”、“像倒”，而表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)最關(guān)鍵的詞“揪”、“推”往往被忽略。要針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn)，抓關(guān)鍵點(diǎn)。這篇課文塑造的是一位普通的老漢——村黨支部書(shū)記的光輝形象?！扒伞斌w現(xiàn)在要能夠抓住課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”。學(xué)習(xí)課文前，可以向?qū)W生介紹一些必要的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等材料，如果有條件，也可以讓學(xué)生查閱、收集相關(guān)的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做一些鋪墊工作。，學(xué)生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大，關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言文字過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書(shū)編者之間的對(duì)話(huà)，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。要做到“文道統(tǒng)一”，把學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。教學(xué)這一類(lèi)課文，容易把握強(qiáng)烈的思想感情而忽視對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，往往將革命傳統(tǒng)題材課文，上成思想品德課。這與人民教師的職業(yè)要求不相符的。事實(shí)上，大多數(shù)革命傳統(tǒng)題材課文，不但語(yǔ)言典范，思想健康，有啟迪價(jià)值，而且便教利學(xué)。當(dāng)今時(shí)代的人，仍然需要從這些精神財(cái)富中汲取力量，推動(dòng)中華民族的不斷前進(jìn)和發(fā)展。革命傳統(tǒng)題材課文所描述的那些可歌可泣的事，抒發(fā)的感人肺腑的情，無(wú)不凝聚著我們的民族精神，是我們中華民族寶貴的財(cái)富，我們應(yīng)該倍加珍惜，并使之發(fā)揚(yáng)光大！可以說(shuō)，這樣的精神財(cái)富歷久彌新，永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。/人教版一直沒(méi)有改動(dòng)，有的版本教材已經(jīng)是第5版或第6版了，原因是以前對(duì)革命傳統(tǒng)題材的課文重視不夠?！薄秹?mèng)想的力量》：編排這篇反映兒童生活的文章，試圖改變這個(gè)單元課文題材過(guò)于革命化、過(guò)于沉重，增強(qiáng)課文的可讀性和教育的可接受性。要在語(yǔ)文、歷史、地理等教材建設(shè)中，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生廣泛了解祖國(guó)的歷史和文化，感受改革開(kāi)放的偉大成就。什么是打好小學(xué)的基礎(chǔ)？訓(xùn)練默讀和瀏覽 ▲編排這一單元的背景：《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的實(shí)施意見(jiàn)(20040601):“四、加快課程、教材、評(píng)價(jià)與考試制度改革，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育：加強(qiáng)教材建設(shè)，嚴(yán)格教材審查?！币_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靠什么？靠訓(xùn)練。本組有些課文，如《金色的魚(yú)釣》《夢(mèng)想的力量》篇幅較長(zhǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。但要兩個(gè)方面問(wèn)題：一是老師感動(dòng)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；二是老師感動(dòng)感染了學(xué)生，學(xué)生也感動(dòng)。這一組課文，四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。/人教版教材從2001年第1版至今沒(méi)有改過(guò)版，有的版本現(xiàn)在已經(jīng)是第7版了，改版的其中一個(gè)原因就是課改之初編寫(xiě)的教材沒(méi)有重視把革命傳統(tǒng)題材的課文編進(jìn)教材中。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語(yǔ)交際與習(xí)作3—4課時(shí)，回顧與拓展2課時(shí)。另外，入選的4篇課文篇幅較長(zhǎng)，可通過(guò)本組教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。二、教學(xué)目標(biāo)：編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；二是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；三要引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事，為口語(yǔ)交際和習(xí)作的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。這4篇課文有散文、有小說(shuō)，內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語(yǔ)交際與習(xí)作3—4課時(shí)，回顧與拓展2課時(shí)。另外，入選的4篇課文篇幅較長(zhǎng)，可通過(guò)本組教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。二、教學(xué)目標(biāo)：編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；二是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；三要引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事，為口語(yǔ)交際和習(xí)作的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。這4篇課文有散文、有小說(shuō)，內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。第五篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解析人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解析（教材導(dǎo)讀）一、單元教材分析：本組教材共有4篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事。同樣，在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》一文中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)相似的問(wèn)題探究過(guò)程，只是在具體方法上有所不同。比如仔細(xì)分析《奇怪的東南風(fēng)》一文，就能了解一次完整的問(wèn)題研究的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題搜集信息整理信息分析信息解決問(wèn)題小作者從生活中一個(gè)細(xì)微的發(fā)現(xiàn)入手，提出了一個(gè)探究的問(wèn)題，通過(guò)收聽(tīng)廣播和觀察記錄，獲得了相關(guān)的一些信息，在對(duì)這些信息分析、研究的基礎(chǔ)上，小作者找到了問(wèn)題的癥結(jié)，獲得了解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀這兩個(gè)研究報(bào)告，對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告進(jìn)行一次深度解剖，從問(wèn)題開(kāi)始，不斷追問(wèn)“下一步做什么”，細(xì)致的分析作者研究的思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)研究報(bào)告“是什么”有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中自己想探究的某個(gè)問(wèn)題入手，獨(dú)立或與其他同學(xué)合作進(jìn)行探究活動(dòng)。（2）研究報(bào)告的語(yǔ)言都很平實(shí)，但是也可以有不同的風(fēng)格，《奇怪的東南風(fēng)》語(yǔ)言比較自由童趣一些，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》就顯得嚴(yán)肅一點(diǎn)。綜合的閱讀兩個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告可以獲得關(guān)于研究報(bào)告的一般特點(diǎn)，而對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告進(jìn)行比較性閱讀，可以獲得關(guān)于研究報(bào)告這種文體更具個(gè)性，更鮮明的認(rèn)識(shí)。大致可以發(fā)現(xiàn)：（1）研究報(bào)告都有一個(gè)需要研究的問(wèn)題，一篇是“爸爸咳嗽的病因”，一篇是“李姓的歷史和現(xiàn)狀”；（2）研究報(bào)告都需要搜集資料、整理資料，《奇怪的東南風(fēng)》搜集整理了爸爸咳嗽和天氣方面的資料，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》搜集整理了李姓的來(lái)源、人口數(shù)量、名人等方面的資料；（3）研究報(bào)告都有關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的研究結(jié)論，《奇怪的東南風(fēng)》發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽是因?yàn)槎趸虻拇碳?，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》對(duì)李姓的來(lái)源、名人和人口數(shù)量給出明確的結(jié)論。教學(xué)中教師可以要求學(xué)生反復(fù)讀這兩個(gè)研究報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)研究報(bào)告產(chǎn)生一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)?！把芯繄?bào)告”在人教版實(shí)驗(yàn)教材中這是第一次出現(xiàn)，在開(kāi)展本次綜合性學(xué)習(xí)前學(xué)生對(duì)它是沒(méi)有多少了解的。（二）關(guān)于第二個(gè)板塊訓(xùn)練目標(biāo)：利用信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告五年級(jí)上冊(cè)：活動(dòng)計(jì)劃和調(diào)查報(bào)告；六年級(jí)上冊(cè)：活動(dòng)總結(jié)；六年級(jí)下冊(cè)：讀寫(xiě)知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用。二、怎樣開(kāi)展這次活動(dòng)（一）關(guān)于第一板塊一方面，可以通過(guò)組間互動(dòng)交流讓全班學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，了解閱讀材料上的內(nèi)容。因此，我們可以這樣認(rèn)為：第一組閱讀材料，其實(shí)不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇篇文章里的東西，探究信息傳播的發(fā)展歷史和當(dāng)代信息傳播的特點(diǎn)，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的東西，或者是由文章里講的那東西觸發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)性大小不等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，從這兩組閱讀材料的組成來(lái)看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說(shuō)明文、演講稿/六年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了寫(xiě)“演講稿”的練習(xí)等，寫(xiě)作特點(diǎn)繁雜，顯然不會(huì)因?yàn)槲谋镜男问椒矫娴囊蛩囟M(jìn)行整合；而這組閱讀材料的內(nèi)容卻比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及對(duì)人們生活的影響。第二組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是“選擇感興趣的話(huà)題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。為了便于開(kāi)展活動(dòng)，可以適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，必要時(shí)可把幾節(jié)語(yǔ)文課連在一起上。三、課時(shí)安排：教學(xué)本組教材可用12—14課時(shí)，一般一星期完成一個(gè)板塊。4．初步學(xué)會(huì)有目的地搜集和處理信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2．了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學(xué)會(huì)選擇信息，趨利避害。(4)選擇感興趣的話(huà)題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。(2)開(kāi)展調(diào)查，了解現(xiàn)在主要是通過(guò)哪些途徑來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)信息與我們生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。每個(gè)板塊后一些要求認(rèn)讀的字，可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀認(rèn)讀，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)盤(pán)點(diǎn)鞏固。這是繼五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》之后又一次課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)?！伴喿x材料”供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得信息的有關(guān)知識(shí)?！白哌M(jìn)信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。學(xué)會(huì)搜集和處理信息，對(duì)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展都有著很重要的意義。第四篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解析人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解析（教材導(dǎo)讀）一、單元教材分析：當(dāng)今世界進(jìn)入了信息時(shí)代，信息和我們息息相關(guān)。二是口語(yǔ)表達(dá)，除了口語(yǔ)交際，我們還可以梳理本組課文中的知識(shí)點(diǎn)，如在《草原》、《絲綢之路》讓學(xué)生做小導(dǎo)游或介紹員，讓學(xué)生介紹一下自己所了解到的草原、絲綢之路、白楊等，也可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：面對(duì)青藏鐵路的筑路者，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？自然這一部分的練習(xí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的具體情況而定。表達(dá)考查。白楊那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。（3）.將“一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在一起了，這真是一條偉大的路呀！”改為反問(wèn)句。（2）.將“靜寂的草原頓時(shí)熱鬧起來(lái)，各種聲音響成一片。如：（1）.將“群馬疾馳，主人們穿著各色的衣裳，襟飄帶舞，向我們飛過(guò)來(lái)。這就是西部大開(kāi)發(fā)的標(biāo)志性工程青藏鐵路，這就是造福廣大人民的青藏鐵路。（4）.突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)（5）.望著這座群雕，就仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽(tīng)到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲。本單元的教學(xué)總目標(biāo)是“通過(guò)入境入情，多種形式的朗讀，積累文中語(yǔ)句、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會(huì)思想感情”，因此針對(duì)本單元及課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我覺(jué)得各位老師在教學(xué)中以及在每單元的檢測(cè)中，可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握：課文中詞語(yǔ)的積累（1）、在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)意義相反的詞迂回—筆直 靜寂—熱鬧 清晰—模糊 拘束—隨便??（2）、詞語(yǔ)的歸類(lèi)與運(yùn)用，如：描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)：一碧千里 崇山峻嶺 翠色欲流??描寫(xiě)人物精神面貌的詞語(yǔ)：夜以繼日嚴(yán)陣以待 廢寢忘食 斗志高昂 精神飽滿(mǎn)??課文中句子的積累，對(duì)文中佳句品味其含義及特點(diǎn)，如（1）.蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)!（2）.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)也是一種課外知識(shí)的補(bǔ)充與積累?！惫磐駚?lái)，它贏得了許多文人墨客的喜愛(ài)，因此其減字詩(shī)和詩(shī)改詞也很多，如：清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上人，欲斷魂。杜牧的《清明》詩(shī)：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。這一點(diǎn)教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生有過(guò)簡(jiǎn)單的理解即可。B、簡(jiǎn)單了解王之渙和他的《涼州詞》，只是簡(jiǎn)單了解，作為一項(xiàng)課外資料的補(bǔ)充?？赡苡械睦蠋煵恢涝谌の墩Z(yǔ)文中到底要交給孩子什么，可能只是把它當(dāng)作一個(gè)故事讀讀就算了，以我的理解，我覺(jué)得在這一部分中，主要可以交給孩子以下方面的知識(shí)：A、教師可讓學(xué)生講一講讀了這個(gè)故事知道了什么，也就是把握主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)中的其他收獲，如，有感情的朗讀、體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻句子的意思、質(zhì)疑、背誦、搜集資料等方面，只要有所收獲，都可與同學(xué)交流。教師應(yīng)有意識(shí)地在每篇文章的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在把握主要內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)上述表達(dá)方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生把這些材料做成手抄報(bào)等?；仡櫷卣挂唬?）、交流平臺(tái)此次“交流平臺(tái)”要引導(dǎo)學(xué)生交流以下內(nèi)容：一是對(duì)西部的認(rèn)識(shí)與感受；二是文章的表達(dá)方法三、其他方面的收獲。在寫(xiě)信之前要注意的幾個(gè)問(wèn)題：