【正文】 。（2）在交流中讓學(xué)生學(xué)會了用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。通過生生師生之間的互動合作，完善認(rèn)知建構(gòu)。為此每次高一接班第一節(jié)課，我都會發(fā)給學(xué)生一張我精心打印的一份“以學(xué)定教自主預(yù)習(xí)的步驟與要求》引領(lǐng)學(xué)生貼在書皮的內(nèi)頁上指導(dǎo)自己每節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課時，進(jìn)行小組交流互助式解答，然后問題呈現(xiàn)，師生有的放矢的共同明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，生成新課。而以學(xué)定教是為加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效課堂而創(chuàng)設(shè)的。培養(yǎng)目標(biāo)的三個內(nèi)容：（1）自主，自信，自強(qiáng)不息的性格（2）勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；（3）團(tuán)結(jié)合作，服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)在這其中，我對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會與人共事，學(xué)會生存四項(xiàng)技能深有感觸，因?yàn)檫@正是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)二、現(xiàn)在學(xué)生存在什么問題自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，獨(dú)生子女所具有的自以為是，以自我為中心，自負(fù)高傲，缺乏合作意識與分享意識的特點(diǎn)使他們不通世故，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了種種困惑，阻礙了他們的發(fā)展，“厭倦學(xué)習(xí)，不敢質(zhì)疑”，這兩大問題成為當(dāng)代中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重大障礙，并有可能對民族性格的形成產(chǎn)生消極影響杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。”第五篇：以學(xué)定教讀后感以學(xué)定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經(jīng)驗(yàn)》的一點(diǎn)感悟和初步嘗試 畢玉潔在讀名著做智慧型教師活動中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經(jīng)驗(yàn)》，這次學(xué)習(xí)觸動了我內(nèi)心深處的很多感想，也對原來的一些理念重新進(jìn)行梳理和反思。最后用第斯多惠的話做個結(jié)尾。三、注意點(diǎn)以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”。利用課堂交流簡單的問題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問題共同探討，適當(dāng)點(diǎn)撥。具體做法：（一）拋出針對性問題例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個問題：下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點(diǎn)的就取下面點(diǎn)的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當(dāng)灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？（二）課前小范圍傾聽課前了解三、四個學(xué)生對這三個問題的認(rèn)識，大致了解學(xué)生能獨(dú)自解答的地方與困難之處。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。二、在課堂上落實(shí)“以學(xué)定教”。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”。實(shí)踐證明，“以學(xué)定教”可以幫助老師達(dá)到很好的教學(xué)效果。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機(jī)會，得到更多的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造。在給學(xué)生足夠的思維空間的同時，老師也在一定程度上了解和掌握了學(xué)生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學(xué)資源，為后面工作的進(jìn)行提供了參考。思維就像一對翅膀，是需要空間來進(jìn)行施展和發(fā)散的。這種行為是以教師為中心、以教學(xué)為中心的行為，是傳統(tǒng)教學(xué)方式和狹隘教學(xué)觀念的體現(xiàn)。這有利于學(xué)生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。二、“以學(xué)定教”在課堂中的運(yùn)用“以學(xué)定教”給教師指明了科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教育教學(xué)中，“以學(xué)定教”給老師和學(xué)生都帶來了很大的收獲，使學(xué)習(xí)課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述“以學(xué)定教”在教學(xué)中的運(yùn)用。周邊促進(jìn)即教師要主動站在學(xué)生的周邊，接受并走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場表達(dá)價值要求，讓學(xué)生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實(shí)現(xiàn)自我超越。適應(yīng)不是遷就，只是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、“以學(xué)定教”對老師的要求老師是教學(xué)中的重要角色，在教學(xué)過程中起著重要作用，“以學(xué)定教”要求老師：樹立學(xué)生意識即以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，在對學(xué)生的教育中采取人性化的方式和策略，把學(xué)生作為工作的起點(diǎn)、中心。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，就是很具代表性的觀點(diǎn)。第三篇：以學(xué)定教學(xué)習(xí)心得“以學(xué)定教，課例研究”培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會“以學(xué)定教”要求以人為本、以學(xué)生為本、尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的內(nèi)容，很好地貫徹了素質(zhì)教育的理念。最后用我校校訓(xùn)來結(jié)束我的發(fā)言：提供最好而可行的教育，讓每一個學(xué)生獲得成功。以上是我通過《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課，詮釋自己對輕負(fù)高質(zhì)理解。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，樂于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負(fù)擔(dān)。其次學(xué)生在作業(yè)時，我“一支隨身筆”，學(xué)生隨做我隨改，進(jìn)行巡視式批改，學(xué)生的情況早在我心中，對學(xué)生出現(xiàn)的問題便于及時糾錯。課上學(xué)生能完成書上的習(xí)題，并且教師高度尊重學(xué)生通過自我批改，快速達(dá)成。最后的拓展練習(xí)，選擇了學(xué)生喜歡的話題并將分?jǐn)?shù)置身于學(xué)校社團(tuán)的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分?jǐn)?shù)的意義，使不同層次學(xué)生