【正文】 （編制人、審?？煞治鍌€(gè)步驟進(jìn)行操作。要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； ②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本； ?⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。而教師則不只僅是知識(shí)的傳授者，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思慮，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、處置問(wèn)題的能力。正在這類模式中，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，當(dāng)真閱讀教材，體會(huì)教材內(nèi)容，然后，按照學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出本人的概念或見(jiàn)地，師生配合研究學(xué)習(xí)。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操做性強(qiáng)，并真正有害于教師樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。果此以學(xué)生為從體，就要正在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的從體，讓學(xué)生成為思維動(dòng)的從體。2實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有什么意義？多年來(lái)，教師習(xí)慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，講堂教學(xué)中的信息傳送是單一的、一元的，學(xué)生沒(méi)有真正參與到講堂教學(xué)中，正在講堂上學(xué)生只是機(jī)械聽(tīng)、記，是消沉的、被動(dòng)的順當(dāng)者。這類方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不只要利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，并且有害于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我價(jià)值。⑶完美階段：通過(guò)第二階段的會(huì)商動(dòng)，教員們?cè)龠B系本班的特點(diǎn)和情況，闡揚(yáng)各自的客不雅觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行刪改、填補(bǔ)、更正、完美，構(gòu)成適合本班的具有本人特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。③操做過(guò)程中有可能呈現(xiàn)的問(wèn)題和堅(jiān)苦。次要環(huán)繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)狡計(jì)。其他教師也要對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好講話準(zhǔn)備。而是要正在當(dāng)真研究教材和當(dāng)真研究本班學(xué)生學(xué)情的根本上，當(dāng)真研究學(xué)案，體會(huì)學(xué)案的設(shè)計(jì)狡計(jì)，連系本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行加工改良，進(jìn)一步完美學(xué)案，并制定出本班利用該學(xué)案的具體法子，讓學(xué)案愈加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。真正利用時(shí)，因?yàn)椴缓习嗉?jí)班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡不異，科任教師本身的教學(xué)手藝和講堂調(diào)控能力也不盡不異，有些學(xué)案可通用，有些則當(dāng)各盡所長(zhǎng)，區(qū)別看待，出格是對(duì)學(xué)習(xí)成就差同較大的班級(jí)更當(dāng)利用不合的學(xué)案。2一節(jié)優(yōu)秀的學(xué)案理當(dāng)起到這些做用：①激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；②緊扣課標(biāo)，寬闊眼界；③注沉學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，條理多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操做容易。包羅動(dòng)眼察看、動(dòng)耳傾聽(tīng)、動(dòng)腦思慮、脫手操做、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，它凸起的是實(shí)踐能力。2學(xué)案編寫(xiě)的開(kāi)放性表現(xiàn)正在哪些方面？學(xué)案編寫(xiě)的開(kāi)放性表現(xiàn)正在：①編寫(xiě)的從體，不只是教師個(gè)人，也有集體的聰慧；不只是教師一方的細(xì)心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一類合力。讓學(xué)生正在學(xué)習(xí)新課前，不只對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、沉點(diǎn)和難點(diǎn)等一目了然，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)充實(shí)的思惟準(zhǔn)備。2學(xué)案正在教材的開(kāi)辟方面有哪些價(jià)值？學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)步履態(tài)的開(kāi)辟利用。正在學(xué)習(xí)過(guò)程中，挖掘并表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價(jià)值、世界不雅觀、方法講價(jià)值，正在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的價(jià)值導(dǎo)向。這條線或簡(jiǎn)或繁，或明或暗。二是學(xué)法線。一是知識(shí)線。2學(xué)[轉(zhuǎn)載]導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案是如何通干預(yù)干與題導(dǎo)學(xué)落實(shí)三維方針的？學(xué)案設(shè)計(jì)的沉點(diǎn)正在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”上，它包羅學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)法指點(diǎn)。我們理當(dāng)按照“三個(gè)方針”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個(gè)性，決不能采納“一刀切”誤區(qū)四：學(xué)案編寫(xiě)的“好高騖近”學(xué)案的編寫(xiě)要遵照循序漸進(jìn)的準(zhǔn)繩，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)方針不能過(guò)高。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以學(xué)案毫不是純摯的別的一份額外的家庭做業(yè)，要防行把學(xué)案搞成又一本“操練冊(cè)”，從而加沉學(xué)生的承擔(dān)。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)構(gòu)成部門，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不外是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們正在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒(méi)有顛末當(dāng)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，以致機(jī)械照搬講義內(nèi)容，連編排挨次都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。但事實(shí)上，我們良多教員正在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候往往逢到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程本身就是一個(gè)探究的動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從協(xié)幫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從概況到本量，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)紀(jì)律，有條理放置學(xué)習(xí)內(nèi)容。從導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)凸起學(xué)生的從體地位，但并不是放任自流，而是正在教師從導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，出格是注沉對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)苦學(xué)生的指點(diǎn)和教育，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自決心?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的學(xué)案必需具有必然的試探性、科學(xué)性和從導(dǎo)性，試探性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題是真問(wèn)題，可以或許激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學(xué)習(xí)動(dòng)，可以或許真正處置的問(wèn)題。“兩有”指教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”。果此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)核心”、“兩有”和“三性”。操練題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)操練既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師供給直接的反饋，一邊對(duì)操練中呈現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)及時(shí)發(fā)覺(jué)，給奪斧正，做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)不合年級(jí)的學(xué)生操練的側(cè)沉點(diǎn)當(dāng)有所不合。操練題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)沉于根本知識(shí)根基手藝，側(cè)沉于鞏固強(qiáng)化講堂知識(shí)信息的識(shí)記、理解與利用，屬根本題，難度系數(shù)較低。1學(xué)案中的操練當(dāng)如何設(shè)計(jì)？操練的設(shè)計(jì)當(dāng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)方針及學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行。學(xué)案中的學(xué)法指點(diǎn)次要包羅知識(shí)識(shí)記和手藝訓(xùn)練的方法指點(diǎn)、問(wèn)題的處置策略指點(diǎn)。果此，正在學(xué)案中，學(xué)法指點(diǎn)貫穿始末，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針設(shè)計(jì)、信問(wèn)問(wèn)題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點(diǎn)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條了了的學(xué)法線。1編制學(xué)案學(xué)法指點(diǎn)要考慮哪些要素？學(xué)法指點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)體系中的主要構(gòu)成部門，也是能力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部門。學(xué)案中的問(wèn)題都是環(huán)繞講義上的新知識(shí)設(shè)計(jì)的，學(xué)生正在處置問(wèn)題中會(huì)起首認(rèn)識(shí)到，要處置學(xué)案中的問(wèn)題不看書(shū)不可，看書(shū)不思慮不可。學(xué)生正在自學(xué)中，必然會(huì)逢到一些難以處置的問(wèn)題，必然想與其他同窗進(jìn)行試探與交流小組合做交流成為學(xué)生的一類盲目行為，避免了小組合做學(xué)習(xí)的形式從義。學(xué)生正在處置的一系列問(wèn)題中，不再是被動(dòng)的去施行任務(wù)，而是要去自動(dòng)的思慮、當(dāng)真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學(xué)生自動(dòng)思慮處置一系列的問(wèn)題中，思慮的積極性會(huì)逐漸加強(qiáng)，思維的深刻性也會(huì)相對(duì)提高，有害于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品量。這樣，不只能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且，長(zhǎng)此以往，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。（3）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的是一系列需要探究的問(wèn)題，學(xué)生必然要設(shè)法子去向置，或看書(shū)、或考試考試、或查詢拜訪等，學(xué)生正在設(shè)法子處置一系列問(wèn)題的過(guò)程中，天然就履歷了自從探究動(dòng)。學(xué)案通過(guò)呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生去試探、去向置，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)不再盲目，而是成了一類有方針、無(wú)標(biāo)的目標(biāo)的動(dòng)。學(xué)案中，知識(shí)問(wèn)題化設(shè)計(jì)的量量，直接決定滅學(xué)生學(xué)習(xí)的量量，也決定滅學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。1學(xué)案知識(shí)問(wèn)題化設(shè)計(jì)有什么意義？將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)制器和鞭策器。學(xué)生正在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下零丁自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思慮，考試考試用本人未有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。1學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)有什么價(jià)值？學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”可以或許充實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。1學(xué)案中的預(yù)習(xí)包羅哪些內(nèi)容？課前預(yù)習(xí)可以包羅：一是與本學(xué)習(xí)方針相關(guān)布景材料和思惟意義，學(xué)科問(wèn)題的新發(fā)覺(jué)、新猜想、新論證等，如語(yǔ)文課例中關(guān)于做品、做者、寫(xiě)做的時(shí)代布景、做品的思惟意義、現(xiàn)正在學(xué)習(xí)的價(jià)值、次要知識(shí)和手藝的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。沉點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，能給學(xué)生必然的思維啟迪（如察看、對(duì)比、推理、歸納、會(huì)商等）。1學(xué)生提前體會(huì)學(xué)習(xí)方針和沉點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？明白學(xué)習(xí)方針、沉點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明白任務(wù)，課后復(fù)習(xí)無(wú)標(biāo)的目標(biāo)，提高自從學(xué)習(xí)效率。方針不只要具體，要充實(shí)把持教材的單元（課組）方針要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提醒和課后的思慮和操練要求來(lái)確定，并且要沉點(diǎn)凸起，明白學(xué)習(xí)沉點(diǎn)，但不要面面俱到，避沉就輕。二是吃透教材編寫(xiě)者的狡計(jì)，把握住沉點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用連系；三是吃透教材中針對(duì)不合條理的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全數(shù)過(guò)程，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的增加點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以處置學(xué)生思維、試探的問(wèn)題。第二，要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。知識(shí)底清，認(rèn)貼心理清，學(xué)習(xí)立場(chǎng)清，可接受程度清，情況影響清。學(xué)案要明白指示如讀書(shū)、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思慮、如何會(huì)商等學(xué)習(xí)方法。（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法學(xué)會(huì)方法，走遍全國(guó)。只要不竭的成功，不竭激內(nèi)心的潛力，才能不竭地充賠本人的力量。學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理當(dāng)是一條容易通過(guò)的學(xué)習(xí)之路。⑤生成性——樹(shù)立生命的不雅觀念。③從體性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是自動(dòng)的。學(xué)案編寫(xiě)要表現(xiàn)哪些特點(diǎn)？“學(xué)案”的編寫(xiě)當(dāng)表現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：①根本性——面向全體學(xué)生，立腳于課標(biāo)和教材，讓其生動(dòng)躍自動(dòng)地成長(zhǎng)。學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生試探求知的自學(xué)提綱，果此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好可否最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自動(dòng)性、積極性、創(chuàng)制性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。當(dāng)然，每份學(xué)案不一建都包含以上要素，可以按照學(xué)科的具體實(shí)際恰當(dāng)增刪，不合課型的學(xué)案亦當(dāng)有所不合。（9）講堂小結(jié)。（8）鞏固操練。（7）熱點(diǎn)聚焦。（6）考題例析。包羅相關(guān)知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展現(xiàn)、啟發(fā)點(diǎn)撥、做業(yè)等。引導(dǎo)學(xué)生面臨新知識(shí)或難點(diǎn)問(wèn)題該怎么想、怎么做。用收集的形式展現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)，便于宏不雅觀、直不雅觀的體會(huì)。它能提醒同窗們要滅沉節(jié)制的問(wèn)題，明白本課學(xué)習(xí)的標(biāo)的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法沉點(diǎn)沖破。包羅知識(shí)方針、能力方針和覺(jué)悟方針，能讓學(xué)生懂適當(dāng)節(jié)制哪些內(nèi)容，節(jié)制到什么程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和針對(duì)性。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生利用的。學(xué)案是師生共用、配合參與、優(yōu)秀互動(dòng)的載體。學(xué)案與教案有什么區(qū)別？學(xué)案：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)辟的一類學(xué)習(xí)方案，次要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，協(xié)幫并推進(jìn)他們自學(xué)。教師正在編寫(xiě)、利用、修訂與完美學(xué)案的過(guò)程中，本身獲得鍛煉，素量不竭提高，能力不竭加強(qiáng)。同時(shí)，要充實(shí)理解把握和利用勤學(xué)案，充實(shí)闡揚(yáng)其正在指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性和有效性。學(xué)案與教師的關(guān)系是如何的？學(xué)案是每一位教師參與制制的集體聰慧的結(jié)晶，是教師對(duì)新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體表現(xiàn)，是教師基于素量教育培養(yǎng)方針并連系學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)方針的表現(xiàn)，是教師將先輩的教育思惟、科學(xué)的教學(xué)方法利用于教學(xué)實(shí)踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧利用于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的根基方案。因?yàn)閷W(xué)案中問(wèn)題是固定呈現(xiàn)的（不像教員口頭提問(wèn)轉(zhuǎn)眼即逝也不像電教的即時(shí)轉(zhuǎn)換），既解除了對(duì)學(xué)生思維的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。學(xué)案將學(xué)習(xí)的沉點(diǎn)前移，劃定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，正在很大程度上滿腳了學(xué)生的獵奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問(wèn)題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求信解困的愿望，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性獲得了充實(shí)的調(diào)動(dòng)，自動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生天然就能學(xué)會(huì)自從學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本人提出問(wèn)題，尋找處置問(wèn)題的方法和路子，不只可以摸清學(xué)習(xí)的紀(jì)律，還可以有立異的方法和法子。反饋—點(diǎn)撥（以問(wèn)題啟發(fā)問(wèn)題）—鞏固訓(xùn)練。（6）“教是為了不教”。學(xué)案的設(shè)計(jì)遵照了人的認(rèn)知紀(jì)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備起頭，到提出問(wèn)題、研討學(xué)習(xí)、釋信解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測(cè)評(píng)估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)生成、能力提拔天然包含其中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生有備而學(xué)。學(xué)案是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)方針設(shè)計(jì)，未涵蓋了“三維方針”的根基要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展，真正跳出了題海。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的沉心前移，工做做正在了課前，次要精神集中正在了課上。學(xué)案雖然明白了學(xué)習(xí)要乞降具體的方法指點(diǎn)，但它毫不是一個(gè)僵化的教條，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自從地、自正在地設(shè)計(jì)和實(shí)施本人的學(xué)習(xí)策略，教師則可以按照教學(xué)情況印人、果事隨機(jī)做好指點(diǎn)。學(xué)外行頭有學(xué)案，每個(gè)學(xué)生可以有不合的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則按照不合學(xué)生的不合學(xué)習(xí)情況或集體點(diǎn)撥或個(gè)體指點(diǎn)，教師的次要精神集中正在那些學(xué)習(xí)姑且有堅(jiān)苦的學(xué)生身上，并按照他們的不合特征有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。（4）學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了果材施教。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案起頭，教師就未進(jìn)入了指點(diǎn)腳色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)方針簡(jiǎn)直立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)一不是教師個(gè)體和群體的聰慧表現(xiàn)，講堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并按照教學(xué)情況不竭的變化隨時(shí)給與協(xié)幫和點(diǎn)撥，把持啟發(fā)機(jī)笨推進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提拔。（3）學(xué)案真正表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用。學(xué)生盲目地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生正在拿到學(xué)案后，記憶起頭了自動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)案是學(xué)生很好的指點(diǎn)教師，通過(guò)學(xué)案學(xué)生可以明白體會(huì)學(xué)習(xí)方針，節(jié)制學(xué)習(xí)的沉點(diǎn)，并盲目地進(jìn)入預(yù)習(xí)形態(tài)，80%的學(xué)生能處置80%的根本知識(shí)，并沉新發(fā)覺(jué)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉點(diǎn)、難點(diǎn)和信點(diǎn)，盲目地做好了課前準(zhǔn)備。（2）學(xué)案真正表現(xiàn)了學(xué)生的從體地位?！皩W(xué)案”不失為一劑良方。⑤東平教育布景：學(xué)生多，小學(xué)教師老化，教學(xué)量量低，人民群寡對(duì)教育的期望高，要滿腳人民群寡不竭增加的優(yōu)秀教學(xué)需求，必需高速平衡成長(zhǎng)；盡量減少資流出格是師資的不平衡，正在不添加學(xué)生課業(yè)承擔(dān)的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的的高效優(yōu)秀；正在現(xiàn)有資流前提下，不讓一個(gè)學(xué)生落