【正文】 （編制人、審。可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖； ②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本； ?⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決，做好鞏固與銜接。導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。四、有待商榷和改進(jìn)的地方在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。在課堂上，師生共同圓滿(mǎn)完成問(wèn)題的解決。課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則，我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課，為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程為了切實(shí)上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫(xiě)分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)揮集體校研的力量。提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。第四篇：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與使用心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用心得體會(huì)朱國(guó)斌導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線(xiàn)，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。教務(wù)處或年級(jí)組對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用情況定期進(jìn)行抽查，督促教師的工作。教師的導(dǎo)案也應(yīng)用雙色筆完成，紅筆標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和須修改的地方等。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)或有價(jià)值問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，簡(jiǎn)單寫(xiě)出課后記，做到教學(xué)相長(zhǎng)。（二）、對(duì)教師的要求教師必須至少提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，教師在上課前應(yīng)根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記（反思和感悟）”。五、導(dǎo)學(xué)案的使用要求（一）、對(duì)學(xué)生的要求根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要有特色，針對(duì)不同班級(jí)要有所區(qū)別。整理存檔：經(jīng)過(guò)第二次修訂的導(dǎo)學(xué)案電子稿交教務(wù)處存檔備案。課后反饋：課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。一次定稿：教研結(jié)束后編寫(xiě)老師及時(shí)將集體備課時(shí)組內(nèi)老師提出的合理的修改意見(jiàn)落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上，形成正式印刷導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)編制出參考答案。編寫(xiě)人主講，要先說(shuō)明自己編制的思路，并按照導(dǎo)學(xué)案順序，對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，讓每個(gè)教師都理解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的目的與聯(lián)系、使用中的處理方式、應(yīng)注意的問(wèn)題、可能的生成性問(wèn)題等。要做到分層設(shè)計(jì)，力求高效實(shí)用。（二）、導(dǎo)學(xué)案編制的流程主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。四、導(dǎo)學(xué)案編制的流程（一）、導(dǎo)學(xué)案編制的分工導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)由各學(xué)科的全體老師共同承擔(dān)，每位老師應(yīng)服從安排承擔(dān)部分導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)任務(wù)。總之，由于學(xué)科和學(xué)生的差異性，以上環(huán)節(jié)供老師們參考。歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。A、B級(jí)(基礎(chǔ))：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；C級(jí)(中等)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；D級(jí)(較難)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。題量控制在選擇題5—8個(gè)，簡(jiǎn)答題1—2個(gè)，時(shí)間5—10分鐘。學(xué)習(xí)過(guò)程：是最重要的環(huán)節(jié)!可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科實(shí)際再設(shè)置導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、討論、展示等若干環(huán)節(jié))。知識(shí)鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：調(diào)研學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題，鼓舞學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。A級(jí)：識(shí)記類(lèi)，B級(jí)：理解類(lèi)，C級(jí)：應(yīng)用類(lèi)，D級(jí)：拓展類(lèi)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)具體、明確、坡度小，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。師生都熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式后要逐步加大容量，達(dá)到立體式、大容量、快節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)。探究性原則：導(dǎo)學(xué)案的編制要盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要求知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的前置，有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。一、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人?？傊诘赖抡n堂理念的引領(lǐng)下，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，著力推進(jìn)教科研工作，在實(shí)踐中使我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不斷趨于完善！第三篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用羅舊小學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用(試用稿)導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的前提。導(dǎo)學(xué)案的使用減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間投入到課堂思考問(wèn)題、討論問(wèn)題及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而達(dá)到了減負(fù)增效的目的。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用除了應(yīng)關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)置外，還需要教師發(fā)揮好導(dǎo)的作用：導(dǎo)以目標(biāo)、導(dǎo)以興趣、導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以能力??只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。如“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式特別注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，這就要求教師加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，切實(shí)提高“兵教兵”的效果。我們強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用決不是要?jiǎng)訐u教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上的精講點(diǎn)撥也應(yīng)該是課堂的精彩部分，但不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對(duì)性地講解。教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)后，教師再通過(guò)查閱學(xué)生的前置作業(yè)的完成狀況，及時(shí)進(jìn)行二次備課，將學(xué)生通過(guò)自學(xué)還不能掌握的問(wèn)及時(shí)使了解，以備課堂上進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，避免無(wú)效教學(xué)的產(chǎn)生。教師要給自己以正確的定位：是導(dǎo)演不是演員。另外，對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，對(duì)比較幼稚的問(wèn)題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的使用要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在讓學(xué)生完成小組交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。因此，要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流。在學(xué)生開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。展示“前置作業(yè)”以及完成“自測(cè)自評(píng)”步驟時(shí)，我認(rèn)為教師要組織好學(xué)生進(jìn)行討論交流，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的的方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。如在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)探究性的問(wèn)題，并在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上糅合了學(xué)生易接受的語(yǔ)言，如“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學(xué)生易接受和產(chǎn)生共鳴的親切語(yǔ)言，無(wú)形中增加了知識(shí)的親和力，縮短了教師與學(xué)生的距離，在不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)案的利用將課前學(xué)生的自學(xué)作為一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有序地有目的地進(jìn)行高效率的自學(xué)，這是我們特別需要下功夫解決的問(wèn)題。（三）教師要切實(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一味的低，程度好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，因?yàn)槟芰](méi)有充分顯示出來(lái)，而挫傷他們表現(xiàn)的積極性，無(wú)法起到引領(lǐng)作用。在前置作業(yè)設(shè)置上，常常以“我認(rèn)識(shí)到…….”或“我懂得了…….”這樣一個(gè)粗放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教材知識(shí)的把握，不同層次的學(xué)生，在這樣環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)出自己的認(rèn)知水平。我們認(rèn)為低入到讓每個(gè)學(xué)生在展示課中都能有話(huà)說(shuō)，給學(xué)生把表現(xiàn)的門(mén)檻放低點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到參與的快樂(lè)，盡量避免課堂的旁觀者，從而滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生希望被人注意的心理需求。而設(shè)置前置作業(yè)的根本點(diǎn)有三個(gè)：低入性、開(kāi)放性、階梯性。（二）注重前置作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，思想品德導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)我們大致分為：教師寄語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、前置作業(yè)、自測(cè)自評(píng)、暢談收獲等幾個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)案不同于教案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的角度，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體?！皩?dǎo)學(xué)案”不僅是溝通教與學(xué)之間的重要紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過(guò)程，確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式和方法。一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。“導(dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體，所以“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)與使用關(guān)系到道德課堂的落實(shí)于推進(jìn)。生本課堂旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。第二篇：關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)與使用的一些思考關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)與使用的一些思考——鄭州市107中學(xué) 于得平新課程改革要求我們“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這類(lèi)教學(xué)模式一方面滿(mǎn)腳了學(xué)生思維成長(zhǎng)的需要，另一方面又能滿(mǎn)腳學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)的需要，對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我評(píng)價(jià)的表現(xiàn)有十分積極的做用。這類(lèi)教學(xué)模式一悔改去教師純摯講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“合座灌”教學(xué)模式，充實(shí)表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，并和諧統(tǒng)一，闡揚(yáng)最大效害。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的會(huì)商、試探，使他們親身參與講堂教學(xué)，真準(zhǔn)確立學(xué)生正在講堂上的從體地位，給學(xué)生供給學(xué)習(xí)的前提和機(jī)緣，喚起學(xué)生的從體認(rèn)識(shí)，闡揚(yáng)學(xué)生的客不雅觀能動(dòng)性。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自正在參與立異，自從實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心剛剛處于最佳形態(tài)，思維方能被激。充實(shí)表現(xiàn)教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，使從導(dǎo)做用和從體做用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。2什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自從性、探究性、合做性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指點(diǎn)或教育為從導(dǎo)，師生配合合做完成教學(xué)方針的一類(lèi)教學(xué)方式。④如何按照本?；虮景鄬?shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行增刪。②學(xué)案的利用方法。⑵會(huì)商階段（核心環(huán)節(jié)）：正在劃定的集體備課時(shí)間內(nèi)，起首由核心講話(huà)人從講學(xué)案。2如何連系學(xué)案開(kāi)展教師集體備課？正在學(xué)案利用的試探中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體要做好以下三個(gè)階段的工做：⑴準(zhǔn)備階段：提前一周，確定核心講話(huà)人，對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，出格是連系課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)案具體利用的研究。所以，教師不可局限于未設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛。2有了學(xué)案，教師還需要備課嗎？學(xué)案雖然是集體的聰慧，可是，學(xué)案的利用卻是一個(gè)個(gè)性化的動(dòng)，教師必需對(duì)學(xué)案進(jìn)行立異設(shè)計(jì)與靈利用。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開(kāi)放性還