【正文】 。一方面教學上應該通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出，突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發(fā)揮學生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術等現(xiàn)代教育技術進行啟發(fā)式教學，講練結合，力爭課堂解決問題，向45分鐘要質量，減輕學生課后的學習負擔；另一方面，做好對學生的學法指導，包括如何制訂學習計劃，如何選參考書，如何掌握學習各個環(huán)節(jié)的學習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、向老師提問的技巧等），如何運籌時間，知識的重點、難點和考試熱點的分布，中考各類題型的解答方法，考試過程的常見失誤與對策等方面。相反，如果教師的教學得法，學生的學習得法，那么學生學起來就相對輕松，學習的效果就好，學生就能從學習中獲得滿足和快樂，由于成功感能夠不斷地得以強化，學習的熱情和積極性也就可以較長時間地維持下去。愛是推動教育過程的力量之源，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想，讓學生都受到的教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習你所教的這門功課了。當老師通過努力獲得了學生信服，他們的情緒和學習自然就會被老師調動起來。在教學過程中，我采取了以下幾點措施，并取得了較好的效果，現(xiàn)將我的粗淺經(jīng)驗介紹如下：（一）樹立教師的威信，爭取學生的配合教學是一個雙向互動的過程，缺少了任何一方都不可能成功，因此教師在教學過程中調動學生，爭取學生配合，尤為重要，而學生肯不肯配合老師又在很大程度取決于學生信不信任教師，因此要想較好地調動學生，教師必須在學生面前樹立較高威信。（3）、物體間發(fā)生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用。（1）、力是由物體之間相互作用而產(chǎn)生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產(chǎn)生力的作用，發(fā)生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用一定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力。（五）總結、擴展今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用。力的單位是牛。（四）板書設計：力是物體對物體的作用。所有這些事例中物體都受到力的作用。教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實例。老師：在這些現(xiàn)象中物體由運動變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態(tài)發(fā)生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態(tài)。使學生對形成感性認識。在此介紹英國科學家牛頓，同時對學生進行思想道德和人生觀教育。通過讓學生觀察用手彎曲物體的演示，讓學生總結出力是有大小的，引出力的單位。用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了。劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去。學生實踐活動：穿旱冰鞋的同學用力推墻在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推墻，其他同學觀察實驗現(xiàn)象。如：地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸。結論：物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用。它們同時出現(xiàn)和同時存在。（1）、沒有物體會產(chǎn)生力的作用嗎？（2）、一個物體會產(chǎn)生力的作用嗎？（3）、只有施力物體或只有受力物體這樣的力存在嗎？學生做出判斷，師生共同總結：規(guī)律認知：力是不能離開物體而單獨存在的，沒有物體或只有一個物體不可能發(fā)生力的作用。結論：力是物體對物體的作用。把推、拉、提、壓等稱為作用。請同學們歸納一下，這四個圖有什么共同點？教師總結：人推車，人對車施加了力，車受到了力；拖拉機拉拖車，拖拉機對拖車施加了力，拖車受到了力；手提箱子，手對箱子施加了力，箱子受到了力；手壓彈簧,手對彈簧施加了力，彈簧受到了力。（一）引入新課指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義。情感、態(tài)度和價值觀：通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。過程與方法：通過觀察實驗、錄像或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征，從而對力形成初步的認識。知道物體間力的作用是相互的。第五篇：力教學設計《力》教學設計教學目標：知識與技能：知道力是一個物體對另一個物體的作用。說明：①形變。說明：兩個力作用在不同的物體上。②力的作用。六、板書設計：第六章熟悉而陌生的力第一節(jié)力力是物體對物體的作用。五、作業(yè)：課后練習2題。④學生活動：舉出一些生活中力的作用效果的例子。②教師解釋什么是“形變、運動狀態(tài)發(fā)生改變”。）①多媒體演示有關力的各種圖片中的力的現(xiàn)象，在教師的點拔與引導下，由學生得出“力的作用效果（力可以引起物體產(chǎn)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。（物體間力的作用有什么特點？）④學生活動：舉出一些生活中力的相互作用的現(xiàn)象。（這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。力的作用是相互的: ①實驗探究：讓學生做幾個簡單的實驗（用手拍桌子，兩手互拍等）后，在教師的點拔與引導下，由學生得出“甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的”的結論。）③學生活動：學生各抒已見，陳述自己的觀點。（在教師啟發(fā)引導下通過學生的交流、討論、分析，最終由學生概括出“力是物體對物體的作用，力用字母F表示”。（教師講述：在人們的生活、生產(chǎn)活動中及大量的自然現(xiàn)象中，許多都有與力有關，怎樣認識力？ 本節(jié)我們就來研究這個問題。教學方法：啟發(fā)與講解結合法。教學重點：讓學生經(jīng)歷和體驗歸納力的基本概念的過程。）方法與過程：讓學生經(jīng)歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養(yǎng)學生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養(yǎng)學生“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。（3）游泳的人，手腳用力向后劃水，人就能向前進，這表明，人向后給水作用力的同時受到了 的推力，這個現(xiàn)象表明：物體間力的作用是。從上面兩個實驗，你總結出的結論是力能。，完成了如下實驗，請幫他把實驗結果填在空格中。（討論即可，不用寫下來）探究二：力的示意圖：沿著力的方向畫一條線段，一般起點表示力的，箭頭的方向表示力的，線段的長短表示力的。（三）我的疑惑通過自學你還有哪些知識點不理解或存在疑惑，提出來小組共同解決。 畫一條線段，在線段的末端用 表示力的方向，線段的 表示力的作用點，線段的 表示力的大小。，對球施力的物體是，同時 也受到球的作用力，這一事例說明。（二）自學檢測要求：快速完成自學檢測題目，抽查五個同學到黑板完成，書寫成績和題目成績記入小組量化，要求書寫認真、規(guī)范?！緦W習過程】一、自主學習（一）自學指導要求：請同學們帶著下列問題看課本P25頁內容，勾劃知識點并記憶，可查資料但要獨立完成。，并能解釋有關現(xiàn)象。附：板書設計第一節(jié) 力一、力的定義：力是物體對物體的作用字母：F 單位：N二、力的作用效果1．力可以改變物體的形狀 2．力可以改變物體的運動狀態(tài)三、力的三要素：大小、方向、作用點四、力的示意圖五、力的作用是相互的【教學反思】 學案班級姓名 小組等級【學習目標】。（3）游泳的人，手腳用力向后劃水，人就能向前進，這表明，人向后給水作用力的同時受到了 的推力，這個現(xiàn)象表明：物體間力的作用是。從上面兩個實驗，你總結出的結論是力能。，完成了如下實驗，請幫他把實驗結果填在空格中。四、訓練環(huán)節(jié)（13分鐘）過渡語：同學們，請運用所學知識完成學案訓練題。一個力作為施力物體的同時，也一定是受力物體。所以，力是物體對物體的作用，這種作用是相互的。（討論即可，不用寫下來）探究二：力的示意圖作出圖中錘子對釘子的壓力示意圖總結畫力的示意圖時的基本要領：沿著力的方向畫一條線段，一般起點表示力的，箭頭的方向表示力的，線段的長短表示力的。、大小為10N的力推箱子，請畫出箱子受到的推力示意圖。，起跳時他用力向后蹬地，就能向前運動，一是利用了物體間力的作用是_______________，二是利用了力可以改變物體的________________。，力的單位是，托起兩個雞蛋的力大約為。7分鐘后比誰能正確完成檢測題。二、先學環(huán)節(jié)（15分鐘）（一）出示自學指導過渡語：請同學們帶著下列問題看課本P25頁內容，勾劃知識點并記憶，可查資料但要獨立完成?！窘虒W重難點】重點：力的作用效果難點：對相互作用力的理解【課時安排】 1課時 【教學過程】一、導入環(huán)節(jié)（2分鐘）（一）導入新課，板書課題過渡語：力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區(qū)別，那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧?。ǘ┏鍪緦W習目標課件展示學習目標，指導學生觀看。，并能解釋有關現(xiàn)象。重力的作用線一定通過重心，所以可以用類似重垂線的懸掛法確定物體的重心．先用細繩系住木板的一點懸掛起來，沿著細繩的方向在木板上畫出一條線；再用細繩系住木板的另一個點懸掛起來．按剛才的方法在木板上畫出另一條線，兩條線的交點就是這個木板的重心．物體的重心位置和物體的形狀、材料是否均勻有關，用懸掛法可以確定各種物體的重心．一般材料均勻、外形規(guī)則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心．例如，粗細均勻的木棒