【正文】 參考：【1】 維特根斯坦 【2】 蘇霍姆林斯基。在教學(xué)職業(yè)生涯中，要交給同學(xué)的是use，而不是usage。語言的意義在于它的使用。語言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)教材之外的增補(bǔ)的、經(jīng)過教師精心提煉的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，教學(xué)效果很好。例如讀寫類教材，它可以選擇一些經(jīng)典作品和時(shí)新美文，為學(xué)生提供盡可能標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語料，這既要注意體裁的多樣性，又要注意時(shí)代性和更新，再好的語言教材使用一定年限后都應(yīng)做不同程度的修訂，因?yàn)榭傆行﹥?nèi)容已失去時(shí)代氣息而不具有吸引力。教材編寫者和教師所要做的應(yīng)該是對(duì)真實(shí)語言素材進(jìn)行較為詳盡的解讀，包括語言文化背景知識(shí)、社交語境點(diǎn)講和語誤分析等。教學(xué)內(nèi)容主要取自教材，因此，加強(qiáng)教材建設(shè)，提高教材編寫者的語用意識(shí)就顯得至關(guān)重要了。語用教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要以能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的語感和語用能力為目標(biāo)，以語用真實(shí)為選材標(biāo)準(zhǔn)和原則。,這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎(chǔ)上, 將蘊(yùn)含在教材中的思想感情化為自己的真情實(shí)感,做到聲發(fā)于情、理融于情, 通過自己的教學(xué)語言,把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達(dá)給學(xué)生, 從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。講到義憤處, 學(xué)生橫眉立目。語文教學(xué)面對(duì)的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品,處處流動(dòng)著豐富的情感教學(xué)的語言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩, 力求達(dá)到 講到莊嚴(yán)處, 學(xué)生竦容端坐。積極教學(xué)體現(xiàn)的是語用教學(xué)中的一種以“積極語用”為核心概念、將漢語文教育新思維探索具體落實(shí)到特定課堂的方法。例如，對(duì)于文本解讀，就應(yīng)該學(xué)生徜徉陪同，而非老師登攀的“引領(lǐng)”；對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該同時(shí)追尋語文的“有意思”，而非單純基于語文的“有意義”；對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)，就應(yīng)該期冀等待的碩果，而非關(guān)注產(chǎn)出的效率。語用教學(xué)也要從中改變這一不良的教育方式。同時(shí)教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢, 語調(diào)自然、適度。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的、全國(guó)通用的普通話進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng), 這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn) 南腔北調(diào) , 又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果, 還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此教師語言必須具有規(guī)范性, 以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。如果說教師的行動(dòng)是無聲的語言、有形的榜樣, 那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。二、通過觀察其他老師的授課，探究其成功背后的實(shí)踐原則和意象，從而經(jīng)由反思內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。教師可以從兩方面獲取實(shí)踐性知識(shí)。這就要求教師發(fā)展他本身的實(shí)踐性知識(shí)，其中包括意象、實(shí)踐原則和實(shí)踐規(guī)則等。作為一名合格小學(xué)語文教師。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此, 抓住語文學(xué)科的特性, 深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量, 從而有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力，具有重要的意義。因?yàn)檎Z文教師擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)任務(wù)，如果他們?cè)诮虒W(xué)中始終注意強(qiáng)調(diào)語境和文化，重視語言實(shí)踐，學(xué)生自然就會(huì)關(guān)注這些，并受到良好的訓(xùn)練。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)，藝術(shù)語言的靈巧運(yùn)。針對(duì)缺乏語言活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，逐步提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的把握和運(yùn)用能力，以準(zhǔn)確、優(yōu)美的語文的語言引領(lǐng)小學(xué)生興致盎然地走進(jìn)語文, 讓語文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。三、教師的自我意識(shí)語用教學(xué)更是語文課程改革中的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方式體現(xiàn)的是語文素養(yǎng)的核心理念。在語言教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很強(qiáng)的共性特征，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語言知識(shí)或掌握語言規(guī)則體系，學(xué)生學(xué)習(xí)水的一個(gè)重要特點(diǎn)就是機(jī)械模仿，如學(xué)習(xí)發(fā)音、朗讀課文、記憶單詞、句型操練等；在語用教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶著明顯的個(gè)性特色，他們?cè)谡Z段層面上開展訓(xùn)練活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明顯的創(chuàng)造性或半創(chuàng)造性，其中以口頭作文、編織對(duì)話、復(fù)述大意、對(duì)疑難思考題的辯論等最為典型。簡(jiǎn)單說，語言教學(xué)的主演是教師，而語用教學(xué)的主演是學(xué)生。在語言教學(xué)中，教師主要扮演講授者或表演者的角色，學(xué)生多是比較被動(dòng)的知識(shí)接受者或聽眾。而語用教學(xué)所采取的方法是促進(jìn)知識(shí)遷移、鞏固的功能訓(xùn)練法，以練為主，以講解引導(dǎo)為輔。語言教學(xué)所采取的方法是講授訓(xùn)練的方法，以講為主，以練為輔。何為語用教學(xué)？概括的說就是以相關(guān)的語言知識(shí)和理論為指導(dǎo)，把語言知識(shí)放到相關(guān)語境中來學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：語用教學(xué)；教師；行為方式；語言；運(yùn)用一、引言學(xué)界已