【正文】 我將在今后的工作中，努力學習，銳意創(chuàng)新，把這項工作搞得更好。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參的課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸，所以我建議多請專家來校指導(dǎo)、點評是大有好處的。教師的知識和技能準備有待進一步加強。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是老本的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。為此我要不斷努力，始終保持嶄新的頭腦，最佳的狀態(tài)去完成好每一天的工作。教學改革的同時，對教師的要求提高了。所以教學要改革。知識與實踐相脫離。過去，教學過程只是教師夸夸其談，學生被動接受，死記硬背。此外，校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。引導(dǎo)學生學習多樣化的學習方式，學會探究與合作，成為學習的主人。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但愿它來年碩果累累！《校本研修面對面》學習心得通過培訓學習，使我懂得了教學過程是師生交往互動的過程。以上這些是我參加校本研修活動的心得體會。教師面對教材，在教學過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，忽視了學生健康情感與硬度的培養(yǎng)。因此，校本研修促進了我在學習中成長。學習是校本研修發(fā)展的動力。現(xiàn)在，校本研修迫使我多學習，多發(fā)言。再次，在學習中成長。每周的小組共研課后，大家相互切磋，討論交流，群策群力,不僅解決了一些自己解決不了的問題，而且有利于各年級之間的溝通，促進教學的系統(tǒng)化。其次，在同伴互助中共進。”這樣的研修，有利于教師對教學從感性認識遞升到理性認識。教師在備課時，就要對自己的教學觀念和這堂課所采用教學方法進行反思，想一想這樣的方法是否可行，能否適合學生特點，有利于學生的發(fā)展；教學后，教師再一次對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面進行思考，用幾句話在這堂課的教案后寫下來，并寫出學生在這樣的方式下學習的情緒，知識掌握情況等等，還要求每位教師每周寫出一篇有價值的教學案例反思，在博客上和大家一起交流。我國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經(jīng)驗中總結(jié)出：教學成功＝教學過程＋反思。首先，是在反思中成長起來。它是我們備課時料想不到的，但又是我們必須正視的問題。越是開放式的教學就越需要我們的精心設(shè)計，就越需要我們具有敏銳的觀察力，較強的調(diào)控能力和教育機智，因為開放式不是放羊式，是遵循學生學習規(guī)律和學科學習規(guī)律的，教師沒有相應(yīng)的能力和機智，教學很容易失控、走樣，就很難達到我們的教學目標。課改后的課堂教學，促使我們老師具備更全面更扎實的基本功。如果沒有與新課程合拍的教育理論沒法教；沒有扎實的德才學識和廣博無私的胸懷教不了；沒有勤鉆研，善反思和在實踐中不斷總結(jié)的進取精神，絕對教不好?！缎１狙行廾鎸γ妗穼W習心得體會當前，新課程改革實驗正在如火如荼地進行，我校的校本研修活動也開展得有聲有色，回顧一年來的研修活動，我覺得有收獲也有困惑。我們將遵循二期課改的精神，合理傳承多年來積累的成功教育經(jīng)驗，在課堂教學實踐中努力創(chuàng)新、驗證和改進。4．精選合作內(nèi)容，主題要有吸引力，確保合作時間，以防合作“泛濫”。2．指明合作方法，把獨立思考與合作研討有機結(jié)合，讓獨立思考成為合作的基礎(chǔ)，以防合作“空洞”。要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作課堂教學的“調(diào)味料”或“商標”。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。4）組織匯報形式單一。不到一分鐘的討論能讓學生充分交流嗎？3）討論效率低。2）討論時間過短。但在當下部分課堂中也發(fā)現(xiàn)：1）動輒分組。努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式是課堂教學改革所努力的方向。每位教師都應(yīng)把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來訓練。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導(dǎo)向”功能，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的提升。在實施新課改的課堂中，部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言貧乏，語調(diào)平直，缺乏情感；教師的評價語言往往缺少針對性和價值。作為現(xiàn)代教師在課堂提問時需把握好時空維度，給學生留足思考的空間；提問的選題要多角度，形式要多樣化；提問要充分兼顧學生的層次差異和個性特長，注意發(fā)揮每一個學生的學習潛能。但稍作觀察、分析和思考后，你又會發(fā)現(xiàn)缺憾甚多：不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)學科特點，不分時間和場合，不顧學生的學情和個性差異，一味地使用，結(jié)果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導(dǎo)，教學效果不甚理想。走進現(xiàn)在的課堂，你會發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學生思考的空間大了，瑣碎的、細小的問題少了，教師提問的隨意性小了，不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了?？傊處煹慕巧珣?yīng)該是教學活動的引領(lǐng)者、參與者、解惑者、指導(dǎo)者、鑒賞者，乃至于相對意義上的創(chuàng)造者。提倡學生的自主學習，決不意味著教師成了—個“可有可無”的角色，而變得不敢點撥、不敢提問、不敢講解。其實，無論怎樣體現(xiàn)學生的主體作用，教師的指導(dǎo)調(diào)控作用仍然至關(guān)重要。可以這么說，隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，學生們充分施展自己的才能，呈現(xiàn)出“春色滿園關(guān)不住”的景象。教師從講臺上走了下來，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸顯了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。于是，教師的指導(dǎo)作用無以發(fā)揮，甚至以為這樣就體現(xiàn)了“以學生為主體”、“自主學習”的新理念，實為過矣。他（她）們因怕自己的課被指責為“一言堂”、“滿堂灌”而不敢講授，教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對學生的發(fā)言、解答不置可否；要么一味地迎合、遷就，學生答什么都說“好”，無視學生回答問題中出現(xiàn)的偏激與錯誤，不做及時的糾正和引導(dǎo)。教師在課堂上不再是絕對的權(quán)威、唯一的主宰者；教師不再居高臨下地與學生交流；教師更多地扮演組織引導(dǎo)者、共同學習者等角色；教師與學生是一種新型的民主平等和諧的同志式的關(guān)系。一、學生的自主性增強了，但教師的調(diào)控、引導(dǎo)軟弱無力。我們欣喜地看到學生在新課改環(huán)境下課堂的學習狀態(tài)有了新的變化：學生課堂的情緒被明顯激活，個個躍躍欲試，主動參與課堂教學，學生的主體作用凸現(xiàn)，這一點小學、初中更明顯，尤其是低年級更突出；學生的創(chuàng)造思維能力被充分挖掘，眼、腦、嘴、手等多種感官被調(diào)動，大大培養(yǎng)了各種能力；學生的學習內(nèi)容不再囿于書本，而更多地關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注實際；學生的學習氛圍有了新氣象，交流式學習、合作式學習、對話式學習、實踐性學習等多種形式出現(xiàn)于課堂；學生的學習負擔有了一定的減輕，學生的作業(yè)量少了，自主學習的時間多了，有的學校每天專門安排學生自主學習的時間，確保學生有自由發(fā)展個性專長的時空。如，在新理念下如何體現(xiàn)語文學科的特點，語文課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。只有這樣我們才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。兒童也像春天一樣充滿活力。這些回答顯然都不太全面、準確，有的甚至不正確，這時若不及時引導(dǎo)，學生的思維只能是片面的、不準確的。在《快樂的節(jié)日》一文的教學中，我用“為什么我們像春天一樣？”這一問激活了學生的思維，學生紛紛展開想像的翅膀，發(fā)表了各自的見解。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現(xiàn)自己教學風格的新型教學形式，使目前的語文教學呈現(xiàn)出了新氣象：從文章整體出發(fā)，摒棄瑣碎的分析，在三個維度的整體推進中，通過語文實踐活動來提高學生語文素養(yǎng)；民主和諧的課堂氛圍正在形成，自主、合作、探究的學習方式得到大力推廣；以學生發(fā)展為核心，抓住課文中能激發(fā)學生創(chuàng)新的點和進行個性化學習的教學方式正在被廣大教師所接納。《新課程推進中的問題及反思》學習心得新課程實驗為教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。組織各種活動，使學校學生雙滿意。因而要做到全面執(zhí)行學校布置的各項工作，并能積極帶領(lǐng)全班學生。有了責任心班主