【正文】 勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有方的榜樣……三是引導(dǎo)學(xué)生辨析。班主任要引導(dǎo)學(xué)生從積極方面認(rèn)識(shí)社會(huì)，區(qū)別本質(zhì)與現(xiàn)象、主流與支流，辨別善與惡，美與丑，從而提高他們明辨是非和道德評(píng)價(jià)的能力，自覺(jué)地抵制腐朽思想的侵 襲。啟發(fā)性的見(jiàn)解，導(dǎo)向式的思路，使我更清楚地理解到新時(shí)期要當(dāng)好一個(gè)合格的班主任就做到下列幾點(diǎn)：一、提高自身素質(zhì)班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時(shí)期的班主任應(yīng)對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷地完善自己。對(duì)學(xué)生要注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心做到你尊重他，他才會(huì)尊重你。班主任應(yīng)教育學(xué)生開(kāi)擴(kuò)視野，經(jīng)常結(jié)合一些社會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生有了中華意識(shí)到全球意識(shí)上定位人生目標(biāo)。大文化，提升新人格。有了責(zé)任心班主任、在工作過(guò)程中就會(huì)想方設(shè)法克服困難最終使自己的事業(yè)成功。組織各種活動(dòng)，使學(xué)校學(xué)生雙滿意。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式，使目前的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了新氣象：從文章整體出發(fā)，摒棄瑣碎的分析，在三個(gè)維度的整體推進(jìn)中，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；民主和諧的課堂氛圍正在形成，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到大力推廣；以學(xué)生發(fā)展為核心，抓住課文中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的點(diǎn)和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式正在被廣大教師所接納。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，甚至不符合實(shí)際情況。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確，有的甚至不正確，這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。只有這樣我們才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的全面人才。我們欣喜地看到學(xué)生在新課改環(huán)境下課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了新的變化：學(xué)生課堂的情緒被明顯激活，個(gè)個(gè)躍躍欲試，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，學(xué)生的主體作用凸現(xiàn)，這一點(diǎn)小學(xué)、初中更明顯，尤其是低年級(jí)更突出；學(xué)生的創(chuàng)造思維能力被充分挖掘，眼、腦、嘴、手等多種感官被調(diào)動(dòng)，大大培養(yǎng)了各種能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再囿于書(shū)本，而更多地關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注實(shí)際；學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有了新氣象，交流式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、對(duì)話式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種形式出現(xiàn)于課堂；學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有了一定的減輕，學(xué)生的作業(yè)量少了，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，有的學(xué)校每天專門(mén)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，確保學(xué)生有自由發(fā)展個(gè)性專長(zhǎng)的時(shí)空。教師在課堂上不再是絕對(duì)的權(quán)威、唯一的主宰者；教師不再居高臨下地與學(xué)生交流；教師更多地扮演組織引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)者等角色；教師與學(xué)生是一種新型的民主平等和諧的同志式的關(guān)系。于是，教師的指導(dǎo)作用無(wú)以發(fā)揮，甚至以為這樣就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“自主學(xué)習(xí)”的新理念，實(shí)為過(guò)矣?？梢赃@么說(shuō)，隨著課改的進(jìn)行，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們充分施展自己的才能，呈現(xiàn)出“春色滿園關(guān)不住”的景象。提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，決不意味著教師成了—個(gè)“可有可無(wú)”的角色，而變得不敢點(diǎn)撥、不敢提問(wèn)、不敢講解。走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的提問(wèn)給學(xué)生思考的空間大了，瑣碎的、細(xì)小的問(wèn)題少了，教師提問(wèn)的隨意性小了，不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問(wèn)題幾乎絕跡了。作為現(xiàn)代教師在課堂提問(wèn)時(shí)需把握好時(shí)空維度，給學(xué)生留足思考的空間；提問(wèn)的選題要多角度，形式要多樣化；提問(wèn)要充分兼顧學(xué)生的層次差異和個(gè)性特長(zhǎng)，注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的提升。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來(lái)訓(xùn)練。但在當(dāng)下部分課堂中也發(fā)現(xiàn)：1）動(dòng)輒分組。不到一分鐘的討論能讓學(xué)生充分交流嗎？3）討論效率低。諸如此類的問(wèn)題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的“調(diào)味料”或“商標(biāo)”。4．精選合作內(nèi)容，主題要有吸引力，確保合作時(shí)間，以防合作“泛濫”?！缎１狙行廾鎸?duì)面》學(xué)習(xí)心得體會(huì)當(dāng)前，新課程改革實(shí)驗(yàn)正在如火如荼地進(jìn)行，我校的校本研修活動(dòng)也開(kāi)展得有聲有色，回顧一年來(lái)的研修活動(dòng)，我覺(jué)得有收獲也有困惑。課改后的課堂教學(xué)，促使我們老師具備更全面更扎實(shí)的基本功。它是我們備課時(shí)料想不到的，但又是我們必須正視的問(wèn)題。我國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功＝教學(xué)過(guò)程＋反思。”這樣的研修，有利于教師對(duì)教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)遞升到理性認(rèn)識(shí)。每周的小組共研課后，大家相互切磋，討論交流，群策群力,不僅解決了一些自己解決不了的問(wèn)題，而且有利于各年級(jí)之間的溝通，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化?，F(xiàn)在，校本研修迫使我多學(xué)習(xí)，多發(fā)言。因此，校本研修促進(jìn)了我在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。以上這些是我參加校本研修活動(dòng)的心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究與合作，成為學(xué)習(xí)的主人。過(guò)去，教學(xué)過(guò)程只是教師夸夸其談，學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背。所以教學(xué)要改革。為此我要不斷努力，始終保持嶄新的頭腦，最佳的狀態(tài)去完成好每一天的工作。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸，所以我建議多請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)是大有好處的。我將在今后的工作中，努力學(xué)習(xí)，銳意創(chuàng)新，把這項(xiàng)工作搞得更好。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參的課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)。由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是老本的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。教學(xué)改革的同時(shí)，對(duì)教師的要求提高了。知識(shí)與實(shí)踐相脫離。此外，校本教研通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、更新觀念、改進(jìn)方法，對(duì)教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但愿它來(lái)年碩果累累！《校本研修面對(duì)面》學(xué)習(xí)心得通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我懂得了教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師面對(duì)教材，在教學(xué)過(guò)程中，往往不自覺(jué)地穿新鞋走老路，忽視了學(xué)生健康情感與硬度的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是校本研修發(fā)展的動(dòng)力。再次，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。其次，在同伴互助中共進(jìn)。教師在備課時(shí)，就要對(duì)自己的教學(xué)觀念和這堂課所采用教學(xué)方法進(jìn)行反思，想一想這樣的方法是否可行，能否適合學(xué)生特點(diǎn)，有利于學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)后，教師再一次對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行思考，用幾句話在這堂課的教案后寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出學(xué)生在這樣的方式下學(xué)習(xí)的情緒，知識(shí)掌握情況等等，還要求每位教師每周寫(xiě)出一篇有價(jià)值的教學(xué)案例反思，在博客上和大家一起交流。首先，是在反思中成長(zhǎng)起來(lái)。越是開(kāi)放式的教學(xué)就越需要我們的精心設(shè)計(jì)，就越需要我們具有敏銳的觀察力，較強(qiáng)的調(diào)控能力和教育機(jī)智，因?yàn)殚_(kāi)放式不是放羊式，是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的，教師沒(méi)有相應(yīng)的能力和機(jī)智，教學(xué)很容易失控、走樣，就很難達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有與新課程合拍的教育理論沒(méi)法教；沒(méi)有扎實(shí)的德才學(xué)識(shí)和廣博無(wú)私的胸懷教不了；沒(méi)有勤鉆研，善反思和在實(shí)踐中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神，絕對(duì)教不好。我們將遵循二期課改的精神，合理傳承多年來(lái)積累的成功教育經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力創(chuàng)新、驗(yàn)證和改進(jìn)。2．指明合作方法，把獨(dú)立思考與合作研討有機(jī)結(jié)合，讓獨(dú)立思考成為合作的基礎(chǔ)，以防合作“空洞”。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見(jiàn)，誠(chéng)心參與，并且要有時(shí)間保證。4）組織匯報(bào)形式單一。2）討論時(shí)間過(guò)短。努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)改革所努力的方向。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”功能，那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。在實(shí)施新課改的課堂中，部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平直，缺乏情感；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少針對(duì)性和價(jià)值。但稍作觀察、分析和思考后，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)缺憾甚多：不少教師把“讀懂了什么”、“體會(huì)到了什么”、“你想說(shuō)什么”之類的問(wèn)題當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”，不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不分時(shí)間和場(chǎng)合，不顧學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性差異，一味地使用，結(jié)果，學(xué)生趣味索然，所見(jiàn)所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想?？傊處煹慕巧珣?yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者、解惑者、指導(dǎo)者、鑒賞者，乃至于相對(duì)意義上的創(chuàng)造者。其實(shí)，無(wú)論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的指導(dǎo)調(diào)控作用仍然至關(guān)重要。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸顯了，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手也舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。他（她）們因怕自己的課被指責(zé)為“一言堂”、“滿堂灌”而不敢講授，教師只做發(fā)問(wèn)者、旁觀者、旁聽(tīng)者，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、解答不置可否；要么一味地迎合、遷就，學(xué)