【正文】 勤奮學習，學習有方的榜樣……三是引導學生辨析。班主任要引導學生從積極方面認識社會，區(qū)別本質與現(xiàn)象、主流與支流，辨別善與惡，美與丑，從而提高他們明辨是非和道德評價的能力，自覺地抵制腐朽思想的侵 襲。啟發(fā)性的見解，導向式的思路，使我更清楚地理解到新時期要當好一個合格的班主任就做到下列幾點：一、提高自身素質班主任的一言一行，對學生都會產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。對學生要注意語言分寸，多鼓勵學生，樹立學生的自信心做到你尊重他，他才會尊重你。班主任應教育學生開擴視野，經(jīng)常結合一些社會知識，讓學生有了中華意識到全球意識上定位人生目標。大文化，提升新人格。有了責任心班主任、在工作過程中就會想方設法克服困難最終使自己的事業(yè)成功。組織各種活動，使學校學生雙滿意。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現(xiàn)自己教學風格的新型教學形式，使目前的語文教學呈現(xiàn)出了新氣象：從文章整體出發(fā)，摒棄瑣碎的分析，在三個維度的整體推進中，通過語文實踐活動來提高學生語文素養(yǎng)；民主和諧的課堂氛圍正在形成，自主、合作、探究的學習方式得到大力推廣；以學生發(fā)展為核心，抓住課文中能激發(fā)學生創(chuàng)新的點和進行個性化學習的教學方式正在被廣大教師所接納。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些回答顯然都不太全面、準確，有的甚至不正確，這時若不及時引導，學生的思維只能是片面的、不準確的。只有這樣我們才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。我們欣喜地看到學生在新課改環(huán)境下課堂的學習狀態(tài)有了新的變化：學生課堂的情緒被明顯激活，個個躍躍欲試，主動參與課堂教學，學生的主體作用凸現(xiàn)，這一點小學、初中更明顯，尤其是低年級更突出；學生的創(chuàng)造思維能力被充分挖掘，眼、腦、嘴、手等多種感官被調動，大大培養(yǎng)了各種能力；學生的學習內(nèi)容不再囿于書本，而更多地關注社會、關注生活、關注實際；學生的學習氛圍有了新氣象，交流式學習、合作式學習、對話式學習、實踐性學習等多種形式出現(xiàn)于課堂；學生的學習負擔有了一定的減輕，學生的作業(yè)量少了，自主學習的時間多了，有的學校每天專門安排學生自主學習的時間，確保學生有自由發(fā)展個性專長的時空。教師在課堂上不再是絕對的權威、唯一的主宰者；教師不再居高臨下地與學生交流；教師更多地扮演組織引導者、共同學習者等角色；教師與學生是一種新型的民主平等和諧的同志式的關系。于是，教師的指導作用無以發(fā)揮，甚至以為這樣就體現(xiàn)了“以學生為主體”、“自主學習”的新理念，實為過矣。可以這么說，隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，學生們充分施展自己的才能，呈現(xiàn)出“春色滿園關不住”的景象。提倡學生的自主學習，決不意味著教師成了—個“可有可無”的角色，而變得不敢點撥、不敢提問、不敢講解。走進現(xiàn)在的課堂，你會發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學生思考的空間大了，瑣碎的、細小的問題少了，教師提問的隨意性小了，不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。作為現(xiàn)代教師在課堂提問時需把握好時空維度，給學生留足思考的空間；提問的選題要多角度，形式要多樣化；提問要充分兼顧學生的層次差異和個性特長，注意發(fā)揮每一個學生的學習潛能。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的提升。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來訓練。但在當下部分課堂中也發(fā)現(xiàn)：1）動輒分組。不到一分鐘的討論能讓學生充分交流嗎？3）討論效率低。諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作課堂教學的“調味料”或“商標”。4．精選合作內(nèi)容，主題要有吸引力，確保合作時間，以防合作“泛濫”?！缎１狙行廾鎸γ妗穼W習心得體會當前，新課程改革實驗正在如火如荼地進行，我校的校本研修活動也開展得有聲有色，回顧一年來的研修活動，我覺得有收獲也有困惑。課改后的課堂教學，促使我們老師具備更全面更扎實的基本功。它是我們備課時料想不到的，但又是我們必須正視的問題。我國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經(jīng)驗中總結出：教學成功＝教學過程＋反思?！边@樣的研修，有利于教師對教學從感性認識遞升到理性認識。每周的小組共研課后，大家相互切磋，討論交流，群策群力,不僅解決了一些自己解決不了的問題，而且有利于各年級之間的溝通，促進教學的系統(tǒng)化?，F(xiàn)在，校本研修迫使我多學習，多發(fā)言。因此，校本研修促進了我在學習中成長。以上這些是我參加校本研修活動的心得體會。引導學生學習多樣化的學習方式，學會探究與合作，成為學習的主人。過去，教學過程只是教師夸夸其談，學生被動接受，死記硬背。所以教學要改革。為此我要不斷努力，始終保持嶄新的頭腦，最佳的狀態(tài)去完成好每一天的工作。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸，所以我建議多請專家來校指導、點評是大有好處的。我將在今后的工作中，努力學習，銳意創(chuàng)新，把這項工作搞得更好。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參的課程理論與技術指導等方面。教師的知識和技能準備有待進一步加強。由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是老本的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。教學改革的同時，對教師的要求提高了。知識與實踐相脫離。此外，校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但愿它來年碩果累累！《校本研修面對面》學習心得通過培訓學習，使我懂得了教學過程是師生交往互動的過程。教師面對教材，在教學過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，忽視了學生健康情感與硬度的培養(yǎng)。學習是校本研修發(fā)展的動力。再次，在學習中成長。其次，在同伴互助中共進。教師在備課時，就要對自己的教學觀念和這堂課所采用教學方法進行反思，想一想這樣的方法是否可行，能否適合學生特點，有利于學生的發(fā)展；教學后，教師再一次對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面進行思考，用幾句話在這堂課的教案后寫下來，并寫出學生在這樣的方式下學習的情緒，知識掌握情況等等，還要求每位教師每周寫出一篇有價值的教學案例反思，在博客上和大家一起交流。首先，是在反思中成長起來。越是開放式的教學就越需要我們的精心設計，就越需要我們具有敏銳的觀察力，較強的調控能力和教育機智，因為開放式不是放羊式，是遵循學生學習規(guī)律和學科學習規(guī)律的，教師沒有相應的能力和機智，教學很容易失控、走樣，就很難達到我們的教學目標。如果沒有與新課程合拍的教育理論沒法教；沒有扎實的德才學識和廣博無私的胸懷教不了；沒有勤鉆研，善反思和在實踐中不斷總結的進取精神，絕對教不好。我們將遵循二期課改的精神，合理傳承多年來積累的成功教育經(jīng)驗，在課堂教學實踐中努力創(chuàng)新、驗證和改進。2．指明合作方法，把獨立思考與合作研討有機結合，讓獨立思考成為合作的基礎，以防合作“空洞”。其次，要選擇好合作學習的時機，當學生的確遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習；再次，合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。4）組織匯報形式單一。2）討論時間過短。努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式是課堂教學改革所努力的方向。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”功能，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。在實施新課改的課堂中，部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言貧乏，語調平直，缺乏情感；教師的評價語言往往缺少針對性和價值。但稍作觀察、分析和思考后，你又會發(fā)現(xiàn)缺憾甚多：不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)學科特點，不分時間和場合，不顧學生的學情和個性差異，一味地使用，結果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。總之，教師的角色應該是教學活動的引領者、參與者、解惑者、指導者、鑒賞者，乃至于相對意義上的創(chuàng)造者。其實，無論怎樣體現(xiàn)學生的主體作用，教師的指導調控作用仍然至關重要。教師從講臺上走了下來，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸顯了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他（她）們因怕自己的課被指責為“一言堂”、“滿堂灌”而不敢講授，教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對學生的發(fā)言、解答不置可否；要么一味地迎合、遷就，學