【正文】 總之，能夠參加本次的“小學(xué)班主任培訓(xùn)”活動(dòng)，我感到非常的幸運(yùn)，我將把學(xué)到的理論知識(shí)認(rèn)真的進(jìn)行梳理，把專家的理論傳遞給我區(qū)的班主任教師，為我區(qū)班主任教師更好的開展工作提供幫助。針對(duì)如何完成論文，石家莊學(xué)院的邢秀茶主任給我們進(jìn)行了詳細(xì)的講解，為我們順利的完成論文給予了專業(yè)的引領(lǐng)和幫助。四、完成作業(yè)，鞏固提高本次培訓(xùn)活動(dòng)的作業(yè)分為兩部分，一部分是培訓(xùn)前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)；另一部分是在石家莊學(xué)院邊學(xué)習(xí)邊完成作業(yè)（每天一篇研修日志，三天一份研修總結(jié)，一篇論文）。神興小學(xué)建校雖然只有短短的六年，但是學(xué)校的辦學(xué)理念鮮明而又獨(dú)特。我所在的小組要參觀的是石家莊神興小學(xué)。何老師一邊組織我們開展活動(dòng)，一邊講解組織活動(dòng)的程序、要求、注意事項(xiàng)，讓我們不但親身體會(huì)到團(tuán)體活動(dòng)的無限魅力，同時(shí)也掌握了一定的組織技巧。團(tuán)體活動(dòng)不但可以快速的拉近人與人之間的距離，而且可以通過各種主題活動(dòng)有針對(duì)性的解決問題。二、參與“團(tuán)體活動(dòng)”，感受“團(tuán)體活動(dòng)”魅力石家莊學(xué)院的何俊華老師利用一天半的時(shí)間，帶領(lǐng)我們一起參與了“團(tuán)體活動(dòng)”。眾多專家通過生動(dòng)的案例、詳細(xì)的講解，讓我收獲頗豐。錢教授的講座生動(dòng)、有趣，他豐富的閱歷、淵博的知識(shí)讓我由衷的敬佩。通過王老師的講解我還懂得了“變被動(dòng)為主動(dòng)”、“變?nèi)酥螢榉ㄖ巍?、“變不許為許”、“變要他作為他要做”的轉(zhuǎn)變觀念的方法，以及做一名智慧的教師、智慧的班主任是非常重要和必要的。王全樂老師來自于保定學(xué)院，他給我們講述了“贏在觀念——班級(jí)管理觀念之變”的理論知識(shí)。其倡導(dǎo)的教育模式是全民教育、終身教育、主體教育和通識(shí)教育。他分別從后現(xiàn)代主義思潮、后現(xiàn)代主義教育模式、后現(xiàn)代主義的基本主張等幾方面，通過生動(dòng)的案例向我們進(jìn)行了詳細(xì)的講述。其中趙志航老師、王全樂老師、錢志亮教授的講座給我留下了深刻的印象，也收獲了很多知識(shí)。我將在今后的工作中，努力學(xué)習(xí)，銳意創(chuàng)新，把這項(xiàng)工作搞得更好。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參的課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸，所以我建議多請(qǐng)專家來校指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)是大有好處的。教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是老本的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。為此我要不斷努力，始終保持嶄新的頭腦，最佳的狀態(tài)去完成好每一天的工作。教學(xué)改革的同時(shí)，對(duì)教師的要求提高了。所以教學(xué)要改革。知識(shí)與實(shí)踐相脫離。過去，教學(xué)過程只是教師夸夸其談，學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背。此外，校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進(jìn)方法，對(duì)教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究與合作，成為學(xué)習(xí)的主人。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但愿它來年碩果累累！《校本研修面對(duì)面》學(xué)習(xí)心得通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我懂得了教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程。以上這些是我參加校本研修活動(dòng)的心得體會(huì)。教師面對(duì)教材，在教學(xué)過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，忽視了學(xué)生健康情感與硬度的培養(yǎng)。因此，校本研修促進(jìn)了我在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是校本研修發(fā)展的動(dòng)力?，F(xiàn)在，校本研修迫使我多學(xué)習(xí)，多發(fā)言。再次，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。每周的小組共研課后，大家相互切磋，討論交流，群策群力,不僅解決了一些自己解決不了的問題，而且有利于各年級(jí)之間的溝通，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化。其次，在同伴互助中共進(jìn)?！边@樣的研修，有利于教師對(duì)教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)遞升到理性認(rèn)識(shí)。教師在備課時(shí)，就要對(duì)自己的教學(xué)觀念和這堂課所采用教學(xué)方法進(jìn)行反思，想一想這樣的方法是否可行，能否適合學(xué)生特點(diǎn)，有利于學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)后，教師再一次對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行思考，用幾句話在這堂課的教案后寫下來，并寫出學(xué)生在這樣的方式下學(xué)習(xí)的情緒，知識(shí)掌握情況等等，還要求每位教師每周寫出一篇有價(jià)值的教學(xué)案例反思，在博客上和大家一起交流。我國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功＝教學(xué)過程＋反思。首先，是在反思中成長(zhǎng)起來。它是我們備課時(shí)料想不到的，但又是我們必須正視的問題。越是開放式的教學(xué)就越需要我們的精心設(shè)計(jì)，就越需要我們具有敏銳的觀察力，較強(qiáng)的調(diào)控能力和教育機(jī)智，因?yàn)殚_放式不是放羊式，是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的，教師沒有相應(yīng)的能力和機(jī)智，教學(xué)很容易失控、走樣，就很難達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。課改后的課堂教學(xué)，促使我們老師具備更全面更扎實(shí)的基本功。如果沒有與新課程合拍的教育理論沒法教；沒有扎實(shí)的德才學(xué)識(shí)和廣博無私的胸懷教不了；沒有勤鉆研，善反思和在實(shí)踐中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神，絕對(duì)教不好。《校本研修面對(duì)面》學(xué)習(xí)心得體會(huì)當(dāng)前，新課程改革實(shí)驗(yàn)正在如火如荼地進(jìn)行，我校的校本研修活動(dòng)也開展得有聲有色，回顧一年來的研修活動(dòng)，我覺得有收獲也有困惑。我們將遵循二期課改的精神，合理傳承多年來積累的成功教育經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力創(chuàng)新、驗(yàn)證和改進(jìn)。4．精選合作內(nèi)容，主題要有吸引力，確保合作時(shí)間，以防合作“泛濫”。2．指明合作方法，把獨(dú)立思考與合作研討有機(jī)結(jié)合，讓獨(dú)立思考成為合作的基礎(chǔ)，以防合作“空洞”。要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的“調(diào)味料”或“商標(biāo)”。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時(shí)要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時(shí)間保證。諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。4）組織匯報(bào)形式單一。不到一分鐘的討論能讓學(xué)生充分交流嗎？3）討論效率低。2）討論時(shí)間過短。但在當(dāng)下部分課堂中也發(fā)現(xiàn)：1）動(dòng)輒分組。努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)改革所努力的方向。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來訓(xùn)練。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”功能，那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的提升。在實(shí)施新課改的課堂中，部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語言貧乏，語調(diào)平直，缺乏情感；教師的評(píng)價(jià)語言往往缺少針對(duì)性和價(jià)值。作為現(xiàn)代教師在課堂提問時(shí)需把握好時(shí)空維度，給學(xué)生留足思考的空間；提問的選題要多角度，形式要多樣化；提問要充分兼顧學(xué)生的層次差異和個(gè)性特長(zhǎng)，注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但稍作觀察、分析和思考后，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)缺憾甚多：不少教師把“讀懂了什么”、“體會(huì)到了什么”、“你想說什么”之類的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不分時(shí)間和場(chǎng)合，不顧學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性差異，一味地使用，結(jié)果，學(xué)生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學(xué)生思考的空間大了，瑣碎的、細(xì)小的問題少了，教師提問的隨意性小了，不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問題幾乎絕跡了?？傊?，教師的角色應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者、解惑者、指導(dǎo)者、鑒賞者，乃至于相對(duì)意義上的創(chuàng)造者。提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，決不意味著教師成了—個(gè)“可有可無”的角色，