【正文】 學校要花大力氣狠抓校本教研，促進教師專業(yè)水平整體發(fā)展。愛崗敬業(yè)、關愛學生要成為教師的職業(yè)素養(yǎng)。使用教輔資料要添加二次備課內容，明確重難點、課堂練習與課后作業(yè)。提高九年級復習課、講評課效益。引導教師進一步加強學習，努力提高理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。努力杜絕“干與不干一個樣”、“干多干少一個樣”、“干好干壞一個樣”。學校要強化常規(guī)管理，向精耕細作要質量。馮所長殷切希望教研室、各初中學校和教師認真做好以下工作。三、工作要求強化過程管理，向精細化要質量是學校生存和發(fā)展之根本。評講練習時應拓展思維。文綜：應加強讀圖訓練，多聯(lián)系生活實際，時事熱點介紹，加強記憶的方法指導。英語：應加強聽力和寫作訓練，加強做閱讀題的方法指導。教師應多注重學習方法指導，加強學習習慣養(yǎng)成教育。小作文隨意性太強，朗讀太少，教師講得多，學生活動少，辯論式教學應加強。（6）、個別學校晚自習紀律較差。（4）、有學校要求學生用一次性飯盒，不衛(wèi)生，寢室管理不到位，紀律較差。（2）、初三年級蹲班領導應多深入班級鼓勵學生，介紹學習方法，增強學生自信。作業(yè)要做到“精選、精練、精評”，符合學生的實情，忌亂用陳題、套題。每個學校的生化實驗室應有專人負責，爭取現有的實驗資源的合理利用。校方要形成走出去、請進來的教學相長的管理運行機制，隨時要教師補充新鮮血液，確保教學質量穩(wěn)步提高。一個學校一個實情，研究教師結構、專業(yè)水平，研究學情，讀懂所處的實際環(huán)境，研究有利于教師專業(yè)發(fā)展、學生學習提高的教學方法和學生的學法。目前多數學校對結果很看重，卻忽略了對教師的教學過程管理，教師的專業(yè)知識的提高未加強研究，建議多花時間讓教師對教材進行研究，學習相關的專業(yè)書籍。（2）、作業(yè)批語較少，不利于激勵學生。（5）、板書設計差。（4）、師生互動環(huán)節(jié)少，很難喚起師生的共鳴。（3）、教學過程設計不科學、邏輯性差。新教材已使用多年，教材中主張的新的教育理念、新的教學方法卻沒有得到實效應用?？v觀以前和這次到各初級中學教學調研情況，突顯出有一部分生化科教師不注重課堂教學設計，照本宣科，教師僅和學生羅列教材里的部分知識點，不遵從新教材：“生活教材生活，實踐理論實踐”的主旨，不主動結合身邊的生活實例去關注學生的知識生成過程、生成狀態(tài)及生成能力，而是作簡單的一般的講解，未激發(fā)學生的學習積極性和主動性，學生未體驗到學習的快樂和成就感。一些學校學科內人數較少的，要加強自我提升，向市區(qū)內同仁學習，向網絡學習，向書本學習，走出去向較發(fā)達地區(qū)學校學習。（3）、作業(yè)： 一是做到基本量要夠 二是做到有布臵必批改、必評講 三是做到精布臵、精批改、精評講。特別是相關概念和基本規(guī)律、定律的準確性和科學性；所舉生產生活中的例子在教學中的恰當性；下載運用課件要符合本班學生的現有知識技能儲備。一是學生在后面照抄答案，二是教師在收閱，批改評講不細，針對性較差。一些學校作業(yè)布臵相對偏少。基本還是老一套：只注重傳授知識和技能。六認真檢查：（1）、備課：主要對三維目標中“過程和方法”重視不夠。（3）、一些課堂教學的資料運用欠準確性、邏輯性、科學性。二是提無效問題，簡單地問“是不是”、“對不對”，沒有進一步挖掘“為什么”，“對”與“不對”的依據是什么。（2）、課堂教學中對過程和方法注重不夠：主要體現在：（1）提問存在較大問題。物理學科課堂教學：（1）、組織教學中關注學生學習狀態(tài)做得不好。（4）、作業(yè)批改應全面細致，學生作業(yè)要有選擇性、針對性、代表性、探究性、落實性，反對重復練習、反對題海戰(zhàn)術、反對無效勞動。注重知識遷移和拓展延伸。反對滿堂灌，反對注入式教學方式。教案要求完整，提倡詳案，板書應規(guī)范，經得起展示和檢查。（2）、課前都應做好充分準備。從檢查看，學生書寫極差、極亂，教師也給一個大“√”，對學生作業(yè)沒有任何評語，可見教師對學生的未來要求不嚴，也不負責。無針對學生實際的作業(yè)練習，也沒有什么補充作業(yè)，所以學生考試效果不好。不少學校的文科綜合，學生統(tǒng)一做一種練習冊，而且答案選項答題全抄練習冊后面的答案。有的一篇作業(yè)只有一個日期或寫個“查”字，有的只有一個大“√”。作業(yè)批改方面（1）、作業(yè)批改次數不夠，批改簡略。（4）、沒有提前教案。（3）、教案不規(guī)范。不少教案缺乏教法設計、學法指導、學情分析、板書設計、拓展探究、作業(yè)設計等。不少教案還是“知識目標”“能力目標”“德育目標”，新課程的三維目標未能體現。不能與期考、中考有機聯(lián)系。（6）、課堂落實差。（5）、重點不突出，考點抓不住，面面俱到。教師課堂語言不簡潔、不精練，普通話不標準，語言重復啰嗦多，語病現象如：“啊”“這個”“是不是”等突 出。教師講課照本宣科現象突出，不能聯(lián)系現實生產、生活實際，不能拓展延伸課本知識，課程資源開發(fā)做得極差，只教學生死記硬背，所以學生考試效果不好。教師一講到底，學生活動少，新課標理念未能體現，課堂缺乏活力，課堂紀律差。文科綜合教學方面（1）、教法傳統(tǒng)。（6）、堅持低重心運行策略。從單詞、詞組入手，培養(yǎng)學生的組句能力，重視連詞成句練習，指導學生掌握句子結構，同時要注意培養(yǎng)良好的書寫習慣。課前要開展值日生匯報或講故事活動；課中教師要用用英語組織教學，精心設計教學流程，讓學生有更多的機會聽英語、說英語；課后多開展英語教學活動（英語角、辦英語板報、開展英語朗讀和書寫比賽等），多措并舉，進一步營造良好的英語教學氛圍。教案設計要實現問題與學習兩個前臵，要遵循基礎性、典型性、拓展性原則，注重易混點、易錯點的分析，要在教學活動和實踐中強化語言基礎知識和基本技能，在交際中使用英語感悟英語、體驗英語，提高英語口筆頭表達能力，著力培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的訓練，切忌教學的盲目性。（3）、探究教學方法。要積極參與問題研究，及時發(fā)現學生學習中存在的問題，分析問題產生的原因，制定解決問題的計劃、實施方案和操作步驟。同時要加強集體備課研討，對各級組織開展的研討、觀摩學習活動都要積極參加，認真學習，反復研究，及時反思。教學建議（1）、增強學習意識。（4）、作業(yè)批改時有等級，但缺乏激勵性評語。（2）、從作業(yè)本上看，多數英語教師對單句英譯漢和書面表達練的太少。從何處開始、如何推進、如何轉折等，對不確定性和可變性沒有很好預見，學法指導不到位。（3）、教師設定的教學目標，僅僅局限于認知，忽略了過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等其他維度。（2）、對學情分析不夠。同時，對學習方法的指導也不夠到位。（5）、個別教師課堂上未關注學困生。（4）、小組合作學習的教學策略有待于進一步研究與深化。教師在課堂上講得多、練得少，課堂氣氛沉悶。教學目 標不明確，學生參與面窄，互動、合作學習流于形式。（2）、新的教學理念落實不很到位。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校英語教師原始學歷非英語專業(yè)占很大比重，而新課標要求教師用英語組織教學，語音、語調準確，適當使用母語，但我們的英語課堂不少教師在用中文講解。練習冊分知識板塊落實檢查，并選擇上面典型的題作為例題或練習題，杜絕學生抄答案。教師對書面作業(yè)的選擇要關注質量和數量，選題要有代表性。評后要有跟蹤練習。評講選擇題或填空題應采用解小題的方法如特值法，舉反例法，數形結合法等多種方法，切忌平均用力，切忌小題大做，切忌僅解決“怎么解”。分析本次試卷結構、難易程度、完成情況統(tǒng)計。（4）、對試卷講評的建議。教案中，涉及教學過程的例題，要求教師標明所選題的目的、知識點的應用；對實際應用題的分析，要有如何引導學生建立等量或不等量關系的分析。（3）、對備課部分環(huán)節(jié)的規(guī)范。（2）、研究各種課型的處理。學習新課改理念，學習新課程標準，把握各知識點在教材體系中的地位和作用。從作業(yè)檢查情況看，有一部分教師的書面作業(yè)批改量不夠，且沒 有對學生完成情況進行鼓勵或鞭策；練習冊使用很不好，認真批改過的教師寥寥幾個?！傲J真”檢查情況：從備課看，教師關注了教案的各個環(huán)節(jié)，但有一部分教案不能很好地指導課堂教學。特別是學生出錯較多的問題，教師拓開講的很少，更談不上歸類復習了。（4）、作業(yè)評講和試卷講評課：感受最大的是教師不計時間成本，一律從第一題開始，按自然順序逐一解答。往往是按順序復述或列出知識點，對知識點能解決哪些問題和有哪些思想方法幾乎不提。（2）、知識應用探究課：教師更多的關注多講幾個例子或進行幾 10 個練習，對題的選擇思考不深，過分關注了“怎樣解”，對為什么這么解思考不夠，因此導致拓展、引伸不夠，歸類做得欠佳。數學學科課堂教學本次對初中數學課堂調研，涉及的課型廣泛，有定義課、知識應用探究課、章節(jié)復習課、作業(yè)評講課、試卷講評課等。在寫作中，要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯(lián)想，張揚個性。要求能夠準確地審題，正確地選材、立意、結構文章，綜合運用各種表達方式為文章的中心服務。（5）、作文訓練重點要放在審題、張揚個性、記敘和包試訓練上。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規(guī)律。一般考查常見的文言實詞、虛詞的含義和用法。（4）、文言文閱讀要抓好重點，撥正方向。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。這些常用的方法和思路一定要熟記于心。比如，整體感知類的題目，常常要求考生回答“文章的主要內容是什么”或者“作者的主要觀點是什么”等問題。在閱讀訓練中，應該注意句與 8 句、段與段之間的聯(lián)系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題。做題時要牢牢地記?。骸按鸢覆辉谀愕哪X子里，答案只在原文中”，無論在任何情況下作答既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實于原文忠實于作者的主張。因此，在訓練選文上應盡量多選取相關類型的文章進行練習。閱讀教學，主要是加強訓練學生篩選信息的能力、提取關鍵詞句的能力。尤其是在平時默寫中經常出錯的字，更要時時“溫故”，更要記住中考評分的標準：一字出錯，滿“盤”皆輸。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。在課內，要充分發(fā)揮課文的范例作用，從小處、從底處入手，進行科學有序的扎實訓練；要適當進行語法教學，讓學生掌握基本的語法知識；語言運用方面，平時可進行一些專項訓練，加強詩歌鑒賞方面的訓練。名著閱讀要與語文綜合實踐活動緊密結合，同時關注課本中的經典文化內容與地方經典文化有機結合。因此在字詞教學、復習上，要重在重點把握，不斷縮小復習面，尋求內在規(guī)律?！罢Z文基礎知識”是一個廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等，都包括在內。一定要鼓勵學生獨立思考，勇于探究，要強調學習的過程，而非僅僅是學習的結果；一定要改變程式化的教學方法，積極探索有利于激發(fā)學生學習興趣、有利于提高課堂效率的教學方法和教學策略。對教學及中考復習的建議（1）、更新教學理念語文教師一定要認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》，正確把握改革的方向和中考語文命題的導向。備課、作業(yè)存在的問題（1）、備課普遍都是教學過程的羅列（有的連過程都不完整），沒有設計出如何組織學生開展活動；多數沒有學法指導；“三維目標”不具體；有的學校采用電子備課，但學校督查不落實，造成有完全下載的現象；普遍沒有作文備課，作文教學隨意性大，只圖完成作文個數，不講質量。語文課應立足于理解和運用祖國的語言文字，背誦和積累名家名篇，接受一點真善美的教育。這次調研，有的一節(jié)課聽完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。所以人們批評過去的教學像表演，特別是一些公開課，老師簡直是在背臺詞，學生也是根據課前排練按部就班舉手發(fā)言，顯得很“假”。拓展的本質是在指導學生進行大量的課外讀寫，而課堂的主要精力仍然是 深入理解和把握知識的重難點。課程改革所主張的課堂教學中的延伸拓展，要求融合在教學的每一個環(huán)節(jié)和師生的每一個活動之中，而不是刻意地做樣子。不少教師機械片面地理解延伸拓展的思想，為了延伸而延伸，把課外延伸這一環(huán)節(jié)當成課堂改革中的一個招牌，擔心如果哪一節(jié)課沒有貼上這一標簽，會被評課者判為不符合課改理念的陳舊課型。這樣下去就隱伏著一種危險：學生知識水平好的更好，差的更差，走向兩極分化。于是，那些主要發(fā)言者本來就很可能是老師眼中的“重點生”，同學眼中學習的“一等公民”，他們更多是自我表現，這樣他們自然也可能更好地去學習，思考問題，以使自己表現更佳，贏得老師更多的青睞和同學更多的掌聲；反之，那些寡言少語者，那些知識水平本來一般的同學，更覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。主要發(fā)言者仍然只是少數活躍分子，而一部分沉默內向者仍然少有表達自己的機會。老師們少講精講，帶來的是學生更多的表達機會。造成學生念錯字用錯字寫錯字以及寫病句的現象比過去多了。這次調研中有的老師不好好引導學生研讀文本，不注意引導學生品味語言，不認真指導學生學習文章技巧，動不動就把學生引向課外。語文教學強調整體把握，注重感悟、熏陶，注重語文學習向課外延伸，這很好，但不能以此來否定過去的“雙基”訓練。校本教研氛圍較濃一是學校都組建了備課組，多數學校確定了各次集體備課中心發(fā)言人、研究主題、單元過關命題人；二是導學案分工明確，組稿、審稿有專人負責；三是教師間聽課要求明確，東禪中學的行政人員每次聽課后由校長親自簽字，教師的聽課由蹲組領導簽字，相當落實；四是在本次視導中，安居一中除蹲組領導和各科無課的教師均參與聽評課，其余學校的蹲組領導及個別無課教師也參與了聽評課。五是注重培養(yǎng)學生閱讀，通過讀通、讀順、讀懂來感悟文本、感悟編者思想，提高了學生的學科素養(yǎng)。多數教師具有教改意識，注重三維目標的達成，注重采 用不同的方式讓學生參與，學生的主體作用和教師的主導作用發(fā)揮良好。從視導中發(fā)現，各校一是制定了教學教研工作計劃，明確了教學改革、復習備考、常規(guī)管理、校本教研、青年教師培養(yǎng)等方面的努力方向；二是西眉中學、三家中學、安居一中、白馬中學、攔江鎮(zhèn)中等制定了培