【正文】 。我校小語(yǔ)課堂教學(xué)充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥等主導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生感悟率，才符合素質(zhì)教育面向全體的要求，也才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的生成與積淀，盡快形成語(yǔ)文素養(yǎng)。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累，但亦十分重視通過(guò)“悟”而自“得”。第一次明確規(guī)定課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字，具體而實(shí)在。第一，第一次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，是從形成語(yǔ)文（聽(tīng)說(shuō)讀寫）能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑的角度提出。其次，要注重語(yǔ)言積累。語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能或能力的形成，顯然也要靠訓(xùn)練。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本，是語(yǔ)文教改萬(wàn)變不離其宗的“宗”。語(yǔ)感對(duì)于感受主體而言，是語(yǔ)言的感受力（對(duì)感受客體而言，是語(yǔ)言的感受性），是一種心智能力。語(yǔ)文以其學(xué)科特質(zhì)，其活動(dòng)顯然是立足于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生獲得語(yǔ)言文字基本功和語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒(méi)有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來(lái)的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語(yǔ)不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說(shuō)話和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級(jí)上冊(cè)就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊(cè)僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡(jiǎn)單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中加以運(yùn)用。慢慢地抬起他們的頭。重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性無(wú)論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我?？偨Y(jié)出語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。二、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革情況“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。我校與xx北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開(kāi)展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。每學(xué)期召開(kāi)一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評(píng)，如說(shuō)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。每學(xué)期初制定公開(kāi)課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開(kāi)課，除年級(jí)組內(nèi)教師必須到位聽(tīng)評(píng)課，凡空課教師均參加聽(tīng)評(píng)課。單周年組教研組（小組）開(kāi)展教研活動(dòng)，雙周大教研組分別于周一、周二開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。２、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。１、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見(jiàn)。４、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。平時(shí)的隨堂聽(tīng)課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。組織檢查與教師互查相結(jié)合。在期末階段檢查時(shí)，對(duì)每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。每次檢測(cè)要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對(duì)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。書(shū)面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按６：３：１比例進(jìn)行安排。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書(shū)寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語(yǔ)文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，寫眉批和旁批。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械、過(guò)度的抄抄寫寫。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問(wèn)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。２、強(qiáng)化課堂教學(xué)。新學(xué)期第一周必須制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長(zhǎng)組織研討，教導(dǎo)處審查確定。（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，xx小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料正值金秋十月，xx喜迎市小語(yǔ)課堂教學(xué)專家視導(dǎo)團(tuán)，視導(dǎo)團(tuán)的到來(lái)，勢(shì)必對(duì)我校教育教學(xué)工作是一個(gè)極大的促進(jìn)。這是我校教學(xué)管理的最大特色。多彩的學(xué)科活動(dòng)，是課堂教學(xué)的有效延伸，獲得了良好的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，參加各級(jí)各類征文比賽，書(shū)信大賽，“中華誦?經(jīng)典誦讀比賽”，規(guī)范漢字大賽等等。今年9月，多位語(yǔ)文教師參加了?！爸腥A誦?經(jīng)典誦讀比賽”，從中選拔出兩位選手的經(jīng)典誦讀視頻報(bào)送市賽。（一）XX年12月林c老師在xx區(qū)小學(xué)語(yǔ)文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出，并在今年3月xx市小學(xué)語(yǔ)文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。教學(xué)活動(dòng)是提高教師的業(yè)務(wù)水平的平臺(tái)。外出學(xué)習(xí)有效提升教師的專業(yè)化水平。（五）積極組織教師外出學(xué)習(xí)。與xx區(qū)東片六校教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)已開(kāi)展了xx屆。XX年8月被區(qū)教育局確立為安徽省“自育自學(xué)”課題研究協(xié)作學(xué)校；同時(shí)被市教科所選定為“課外閱讀項(xiàng)目”推廣學(xué)校。去年我校語(yǔ)文市級(jí)課題《有效對(duì)話，有效感悟，有效積累》，成功結(jié)題，并獲得良好等級(jí)，是當(dāng)時(shí)xx區(qū)唯一以良好等級(jí)結(jié)題的課題。這樣無(wú)論是聽(tīng)課、評(píng)課、專題討論，還是論壇講座，每位語(yǔ)文教師都能夠順利參加，從而在時(shí)間上保證了語(yǔ)文教研活動(dòng)的實(shí)效性。還開(kāi)展了教研論壇講座，組織專題討論，寫讀書(shū)筆記和教學(xué)反思，撰寫論文等多種學(xué)科教研活動(dòng)。三、積極開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)（一）教研活動(dòng)是提升學(xué)校教研能力的載體，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教導(dǎo)處每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查3次，開(kāi)學(xué)第三周進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的檢查；期中進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，內(nèi)容是檢查教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況、備課筆記、作業(yè)的布置與批改以及教研組計(jì)劃的執(zhí)行情況，并記錄在冊(cè)；學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)常規(guī)評(píng)估檢查，內(nèi)容是檢查每一位教師的備課筆記、作業(yè)的布置與批改、輔導(dǎo)計(jì)劃的落實(shí)、以及檢測(cè)（含自主命題）等情況，評(píng)定等級(jí)，作為考核加分因素。抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。教導(dǎo)處在安排課程是統(tǒng)籌考慮，盡量發(fā)揮每一個(gè)人的特長(zhǎng)并確保各學(xué)科有較合適的教師任教，無(wú)隨意增減或刪改課程課時(shí)現(xiàn)象。本學(xué)，我校從實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)常規(guī)管理為主線，以課堂教學(xué)為中心，規(guī)范教師每節(jié)課的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。要深入宣傳多識(shí)字、快識(shí)字的目的，現(xiàn)階段對(duì)生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)意接受評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。教研部門需進(jìn)一步宣傳新教材的特點(diǎn)和要求，組織學(xué)校作專題的討論，正確把握新教材的要求。教師需要認(rèn)真地傾聽(tīng)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生回答、提問(wèn)等作出一定的梳理，進(jìn)行必要的調(diào)整和歸納，并進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)；教師在備課要真正把關(guān)注點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話題，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么、還需要什么等。（3）加強(qiáng)教師在課堂上的相機(jī)引導(dǎo)?？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無(wú)論學(xué)生的感悟深淺對(duì)錯(cuò)，只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)。部分教師尚未正確把握體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。學(xué)校教研組應(yīng)增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學(xué)參考的束縛。由于教師對(duì)教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對(duì)枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化；提問(wèn)從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。（1）加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，正確把握教材。同時(shí)，在主題活動(dòng)、專題研究的過(guò)程中，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批縣或校的骨干教師。教師的流失造成了教學(xué)的斷層，導(dǎo)致每學(xué)年語(yǔ)文教師在年級(jí)教研組內(nèi)都要重組，缺少相應(yīng)的穩(wěn)定性，從而直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。（2）進(jìn)一步發(fā)揮“跨校聯(lián)合體”的作用。教研活動(dòng)納入“課程化”管理，使原本相對(duì)比較孤立和隨意的教研活動(dòng)發(fā)生的質(zhì)的變化。三、存在的問(wèn)題和對(duì)策建議進(jìn)一步完善“縣－片－?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。積極深入基層，參加學(xué)校的教研活動(dòng)，指導(dǎo)相關(guān)的教研活動(dòng)。精心組織理論學(xué)習(xí)、專題講座、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)宣傳、落實(shí)二期課改的精神。教研員服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，工作扎實(shí)、有效。在尊重學(xué)生前提下，對(duì)于學(xué)生不同的富有個(gè)性識(shí)字的方法，教師進(jìn)行及時(shí)的糾正、點(diǎn)撥、梳理和歸納。④教師指導(dǎo)重方法。如堡鎮(zhèn)小學(xué)吳超花老師執(zhí)教的《小烏鴉愛(ài)媽媽》，吳老師對(duì)課文中的11個(gè)生字都作了分析研究，在教學(xué)中或注重生字的音（路、事）,或關(guān)注生字的形（耍，記和紀(jì)），或組織學(xué)生對(duì)構(gòu)字率比較高的字進(jìn)行組詞。在教學(xué)中，能關(guān)注漢語(yǔ)拼音和識(shí)字的雙向互動(dòng)，關(guān)注識(shí)字和寫字有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字的原則，盡可能的發(fā)揮整體的效應(yīng)。②教學(xué)過(guò)程注重整體效應(yīng)。如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢向群老師和建設(shè)小學(xué)的徐美新老師執(zhí)教的《轟隆隆》（學(xué)拼音讀兒歌識(shí)字階段），錢老師讓學(xué)生先聽(tīng)錄音和教師的范讀，讓學(xué)生聽(tīng)清每個(gè)生字的音，然后邊聽(tīng)邊看（關(guān)注媒體中泛紅的生字），先整體的記一記；再讓學(xué)生嘗試著跟的錄音或教師讀一讀兒歌，記一記生字；最后要求學(xué)生自己讀一讀兒歌，用“自言自語(yǔ)”的形式說(shuō)說(shuō)自己是如何記憶某字的。我們的老師在研究和實(shí)踐過(guò)程中，能正確理解和實(shí)施新教材識(shí)字教學(xué)的策略，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們運(yùn)用適合自己的合理方法去認(rèn)去讀。新教材將識(shí)字重心下移，兩年里要達(dá)成“能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀2000個(gè)常用漢字”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能盡快進(jìn)入豐富多彩的文本世界。由于教師在教學(xué)中采取以讀為主的策略，使學(xué)生有更多的時(shí)間直接面對(duì)課文，積極地投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去。課堂中，教師們都非常注重讓學(xué)生讀書(shū)，對(duì)每一次的“讀”都作了精心的設(shè)計(jì)，基本做到讀有明確的要求，讀有充分的時(shí)間，讀有不同的形式，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。這些的教學(xué)設(shè)計(jì)比較好地?cái)[脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多的思維空間，提高了閱讀教學(xué)的效益。這一練習(xí)從整體著眼，既幫助學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生初步感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)還將生字的學(xué)習(xí)結(jié)合在其中，教師還利用這一練習(xí)組織下面的閱讀。如建設(shè)小學(xué)黃興元老師執(zhí)教的《狼和小羊》，要求學(xué)生邊讀邊思，根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)：（）的狼想吃（）的小羊。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃利華老師執(zhí)教的《威尼斯小艇》教師在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考“如果你到威尼斯，你最想拍攝下來(lái)的是什么？”。（4）重視課文的整體閱讀。如堡鎮(zhèn)小學(xué)茅莉萍老師執(zhí)教的《嘗百草》，指導(dǎo)學(xué)生從不同人物（首長(zhǎng)、戰(zhàn)友??）的角度去考慮，他們看到張思德醒來(lái)之后會(huì)說(shuō)些什么？并要求學(xué)生連起來(lái)比較連貫地表達(dá)。如堡鎮(zhèn)小學(xué)老師執(zhí)教的《朱德的扁擔(dān)》，教師在學(xué)生理解“從井岡山到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常難走。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師執(zhí)教的《八只小貓》，教師在學(xué)生基本理解文章的關(guān)鍵句子之后，出示根據(jù)自己想像寫的例句，讓他們讀讀例句，然后請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一只小貓，也來(lái)學(xué)著樣子說(shuō)說(shuō)它的故事。教學(xué)中，教師在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行遷移運(yùn)用。重視學(xué)生自主的趨向探索性學(xué)習(xí)，使課堂充滿了生命的活力。許多老師或組織學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑，或在學(xué)生初讀到位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分議論、提問(wèn)：“你還有什么不知道，不清楚的？”，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行了比較及時(shí)的梳理、歸納，并由此引入全文的教學(xué)。例如字詞學(xué)習(xí)，具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達(dá)到怎樣的程度等。（1）課堂教