【正文】 。堅(jiān)持論文寫(xiě)作。堅(jiān)持教學(xué)反思。投身教科研在投身教育變革的實(shí)踐中，必將帶來(lái)種種困惑，困惑帶來(lái)教研話題，教研促進(jìn)教學(xué)、成就名師，不斷提升職業(yè)境界。努力尋找這樣的感覺(jué)是一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)追求的。寄情教學(xué)工作教師勞動(dòng)的收獲，是精神產(chǎn)品上的收獲，是個(gè)短期無(wú)法看見(jiàn)效益的收獲，認(rèn)識(shí)這個(gè)特點(diǎn)，你要能細(xì)細(xì)體會(huì)自己感覺(jué)到的成功的歡樂(lè)。職業(yè)倦怠首先是源于自己所遇到的壓力，故作為教師本人，應(yīng)努力提高自己的耐壓能力，一個(gè)具有自信和耐壓能力強(qiáng)的人是不容易倦怠的。世界上的事情總是會(huì)有些說(shuō)不清道不明或不盡如人意的地方，但為了給人生航程“清淤”導(dǎo)航，為了緩解心理壓力，使自己有一個(gè)良好的心態(tài)，作為教師，您不妨學(xué)會(huì)理性的妥協(xié)。調(diào)整目標(biāo)樹(shù)立對(duì)教師角色的合理期望。一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間地投入在一個(gè)工作中，把壓力重重地壓在自己兩肩而不堪重負(fù)。采取積極的態(tài)度和措施，學(xué)會(huì)情緒疏導(dǎo)。如果一味地沉溺于抱怨和啰嗦之中，永遠(yuǎn)都是沒(méi)有什么快樂(lè)可言的。調(diào)整心態(tài)教師的職業(yè)是個(gè)清苦的職業(yè)，是個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，不能與大官相比，也不能與富商相比。有教育理想和信念的老師，追求教育的高度與品位。在各種場(chǎng)合，我毫不掩飾對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教育的由衷熱愛(ài)。矢志教育人生，提供讓學(xué)生回味一生的優(yōu)質(zhì)教育，是我的教育理想。不管當(dāng)初是否因?yàn)槁殬I(yè)性的或是理想的原因而進(jìn)入教師工作的，但若干年后，有的人不愿當(dāng)老師，有的人卻愛(ài)上教育工作。有人曾比喻，對(duì)某一事業(yè)的信念和理想是職業(yè)倦怠的最好解毒劑。職業(yè)厭倦直接影響教師的工作質(zhì)量和生存狀態(tài)，危害性毋庸置疑，但是我們中的大多數(shù)人又注定與教育人生作伴，如何在平凡單調(diào)中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)千變化之美，在照亮別人的同時(shí)提升自己呢？如何努力改變自己，克服職業(yè)倦怠呢？堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)理想。尤其一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的老師，干得最累，拿得最少，成就感最低。實(shí)際上，在教育教學(xué)工作中,中小學(xué)教師不斷經(jīng)歷著身心疲憊、心力交瘁的感覺(jué),不斷感受到工作熱情的減退以及自我評(píng)價(jià)的降低。多給“特殊學(xué)生”一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，一點(diǎn)鼓勵(lì)，一點(diǎn)積極的暗示，“人非草木，孰能無(wú)情”，我們要用愛(ài)為留守學(xué)生點(diǎn)亮一片藍(lán)天。不斷總結(jié)工作的成敗得失，積極思考，不斷創(chuàng)新。鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，教師要讓學(xué)生用各種方式，站在不同的角度對(duì)自己的行為、思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行反省，與社會(huì)、家長(zhǎng)、老師的要求以及自己的行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，找差距、找原因。提升“留守學(xué)生”的自我管理能力。采取交談、電話咨詢、信函咨詢或設(shè)立“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”等個(gè)別輔導(dǎo)方法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。每周開(kāi)設(shè)心理教育課，在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。配合學(xué)校嚴(yán)格對(duì)孩子進(jìn)行安全教育和管理，并采取有效的措施確保子女的教育和管理。定期與不定期和家長(zhǎng)溝通。整理好學(xué)生詳細(xì)信息并建成家校聯(lián)系卡，代理監(jiān)護(hù)人和學(xué)校各持一份，定期電話聯(lián)系和家訪，把“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等反饋給代理監(jiān)護(hù)人。把思想教育融于各種活動(dòng)中：開(kāi)展學(xué)生“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，鼓勵(lì)父母在家且家庭和睦的同學(xué)與“留守學(xué)生”結(jié)對(duì)子，便于平時(shí)的作業(yè)輔導(dǎo)、生活關(guān)心、思想交流；以宣傳欄、校園廣播和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為載體教育影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全完美的人格，解決學(xué)生集體榮譽(yù)感弱、道德品行低、學(xué)習(xí)成績(jī)差等問(wèn)題。加強(qiáng)留守學(xué)生的思想教育。如果用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待他們，就會(huì)使他們產(chǎn)生了對(duì)抗心理，破罐子破摔，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力。(第四篇：怎樣對(duì)待留守兒童用愛(ài)點(diǎn)亮一片藍(lán)天對(duì)待班里的“厭學(xué)生”，起初我充滿熱情，積極引導(dǎo)，滿心期待著他們徹徹底底地“洗心革面”?？傊?，問(wèn)題學(xué)生及其錯(cuò)誤行為是學(xué)校教育管理中不可避免的客觀現(xiàn)象，我們對(duì)此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。在弄清詳情、查明原委后，有的放矢、對(duì)癥下藥，根據(jù)其應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，結(jié)合學(xué)校管理?xiàng)l例給予恰如其分的批評(píng)教育直至紀(jì)律處分，且應(yīng)做到定性要準(zhǔn)確、處理要慎重。，標(biāo)本兼治問(wèn)題學(xué)生及其過(guò)錯(cuò)行為出現(xiàn)以后，我們每位老師、班主任，都要冷靜思考、查清原因，且不可動(dòng)輒訓(xùn)斥指責(zé)，責(zé)令其寫(xiě)檢查、寫(xiě)保證書(shū)，或停課、扣分、罰款，以簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制性的方式來(lái)對(duì)待?！吧斫讨赜谘越獭保嘀魅伪仨殔⒓拥幕顒?dòng)一定要參加，自己能辦的事一定要自己辦，要求學(xué)生做到的自己首先要做到?！碑?dāng)問(wèn)題學(xué)生親近、信賴(lài)?yán)蠋煏r(shí)，教師的要求就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂(lè)于接受教育。在這種情況下，作為老師，我們要給問(wèn)題學(xué)生以親子之情、平等的友人之情，學(xué)生應(yīng)該能感知出來(lái)，這樣就會(huì)在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師親近、理解和仰慕心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系。問(wèn)題學(xué)生由于自身有較多的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，在班級(jí)群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會(huì)受到很大的壓力。當(dāng)問(wèn)題學(xué)生出了問(wèn)題后，不能采取強(qiáng)迫命令的方式，我們要采取正面教育、積極疏導(dǎo)的方法，充分利用先進(jìn)的典型事例進(jìn)行教育，要變當(dāng)眾批評(píng)為促膝談心，或輕言細(xì)語(yǔ)，或聲情并茂，或暴風(fēng)驟雨，要因情而定、因人而定，形成強(qiáng)大的感染力和震懾力，變說(shuō)教一大堆為跟蹤督促指導(dǎo)，防治結(jié)合，防患于未然。利用積極因素，消除消極誘因，防微杜漸。班里的工作要多聽(tīng)他們的意見(jiàn)，大膽采納他們的合理化建議，給他們以施展才華的機(jī)會(huì)。要想捕捉問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要時(shí)刻關(guān)心他們、理解他們，對(duì)待他們要一視同仁。挖掘他們的閃光點(diǎn)很重要，利用其“閃光點(diǎn)”更重要。我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他，使他信心大增，在他的影響下，班上的其他問(wèn)題學(xué)生也慢慢地開(kāi)始變了。我又同幾個(gè)班干部一起，制定了幫助該生克服缺點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的計(jì)劃。比如:我在任班主任期間，曾有一位姓張的問(wèn)題學(xué)生，我了解到這位同學(xué)熱愛(ài)勞動(dòng)，酷愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生有一定的感召力。”大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步缺乏信心。我們要換個(gè)態(tài)度對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，尊重他們的自尊心，既要做到嚴(yán)而有格，又要做到嚴(yán)得恰當(dāng)，引導(dǎo)他們朝正確方向發(fā)展。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會(huì)使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。另外，尤其是班主任不要過(guò)多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。由于種種原因，問(wèn)題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評(píng)，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績(jī)又差，因而他們十分自卑。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育應(yīng)引起教育工作者的足夠重視。第三篇：怎樣對(duì)待后進(jìn)生文檔怎樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生？“問(wèn)題學(xué)生”是指那些在思想、學(xué)習(xí)、行為等方面存在嚴(yán)重不足的學(xué)生。這時(shí)作為老師，應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種信任且平等的朋友關(guān)系。與 學(xué)生建立相互信任且平等的師生關(guān)系是能夠與其溝通的基礎(chǔ)。總之，問(wèn)題學(xué)生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，但我希望每位教育工作者都能對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位問(wèn)題學(xué)生，幫助他們找出自己差的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過(guò)去落后的面貌，創(chuàng)造條件使昔日的”歪脖子樹(shù)”變成今天的”參天大樹(shù)”。因此，教師一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。問(wèn)題學(xué)生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。捕捉問(wèn)題學(xué)生身上的”閃光點(diǎn)”。這時(shí)，他們便另作途徑，如通過(guò)與別人打架、頂撞老師，以其來(lái)滿足自己爭(zhēng)強(qiáng)好勝的虛榮心。教師熱愛(ài)好學(xué)生，更應(yīng)該厚愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，分析問(wèn)題學(xué)生的心理，找出問(wèn)題學(xué)生差的真正癥結(jié)。以此樹(shù)立信心，從而來(lái)挖掘問(wèn)題學(xué)生的潛力，使問(wèn)題學(xué)生也能抬起頭來(lái)走路。用一分為二的辯證法來(lái)分析問(wèn)題學(xué)生，相信問(wèn)題學(xué)生有壞的一面，同樣也有好的一面，比如說(shuō)，問(wèn)題學(xué)生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識(shí)的意念等；最后，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。首先，要堅(jiān)持歷史的觀點(diǎn)。這就要求我們教育工作者要因材施教，善待每一位學(xué)生（尤其是問(wèn)題學(xué)生），樹(shù)立差生也能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。教育。再通過(guò)家?；?dòng),形成教育合力,問(wèn)題學(xué)生就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái),收到良好的教育效果。在教育中善于挖掘問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn),巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)步的階梯,讓他們嘗試成功的喜悅。俗話說(shuō)，千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，只要我們?cè)趯?shí)際工作中，根據(jù)具體情況，靈活使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?wèn)題學(xué)生是能夠教好的摘要:問(wèn)題學(xué)生的教育,是學(xué)校教育的難點(diǎn),很值得探討和研究。在學(xué)生穩(wěn)住情緒的基礎(chǔ)上，教師可以冷靜地進(jìn)行有效教育。作為一種良好的、新型的人0的親密關(guān)系，而這種關(guān)系一旦建立，更有利于教師進(jìn)行思想教育的開(kāi)展。在這種狀態(tài)下，就談不上有教育效果，更達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)造成學(xué)生固執(zhí)、刁怪的個(gè)性養(yǎng)成當(dāng)面一套背后一套的壞習(xí)慣，從而失去學(xué)生對(duì)老師的信任感、親情感。誠(chéng)然，高聲訓(xùn)斥能暫時(shí)制住學(xué)生的不良言行，“避一避風(fēng)頭”，但這樣做往往產(chǎn)生不良后果，有時(shí)還會(huì)把學(xué)生推向老師的 對(duì)立面。一些老師，尤其是新走上工作崗位的年輕教師往往會(huì)不問(wèn)緣由地向“過(guò)錯(cuò)”學(xué)生大聲呵斥、挖苦諷刺、甚至大發(fā)雷霆。正如盧梭所說(shuō)：“贊揚(yáng)學(xué)生極微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明。張揚(yáng)其個(gè)性，亮出其閃光點(diǎn)，欣賞其獨(dú)特性，盡可能加以贊揚(yáng)褒獎(jiǎng)，引導(dǎo)、激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更大的進(jìn)步，以滿足他們追求自尊和自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“用學(xué)生身上的光，照亮學(xué)生的路是最節(jié)省的能源。新時(shí)代賦予了學(xué)生更多對(duì)平等的追求與需要，這就要求把學(xué)生視為在人格、思想和感情上完全平等的個(gè)體，給學(xué)生平等的地位與機(jī)會(huì)。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，百般責(zé)備，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱教育的效果。這樣學(xué)生既易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生一種負(fù)疚感，從而不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。批評(píng)教育應(yīng)該有“后勁”，意在言后，讓學(xué)生有琢磨。批評(píng)學(xué)生要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)及承受能力而定。老師在臺(tái)上不痛不癢地泛泛而談，一般學(xué)生既摸不著頭腦，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也無(wú)所畏懼，還是我行我素，放任自流。含蓄的批評(píng)有時(shí)比那種“閃電雷鳴”式的訓(xùn)斥效果更好。過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼、退細(xì)，過(guò)分的溫和會(huì)失威嚴(yán)。對(duì)女同學(xué) 用剛，則有震撼力?！岸魍⒅亍钡慕y(tǒng)一，“軟硬兼施”的手法有時(shí)是教育學(xué)生的靈丹妙藥。感情真摯的批評(píng)才能打開(kāi)學(xué)生心內(nèi)