【正文】 我相信，只要我們多注意觀察研究學(xué)生、積累好的經(jīng)驗(yàn)和方法，一定能在學(xué)生教育工作中取得好的效果。只有這樣，才能達(dá)到我們批評(píng)的目的，真正地教育學(xué)生。所以，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對(duì)做出該行為的主體（學(xué)生）進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會(huì)有成功與失敗，正確與錯(cuò)誤之分。但是這種方式卻不宜用在抑郁質(zhì)的學(xué)生身上，那樣可能會(huì)使學(xué)生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。它表明批語(yǔ)是班主任和學(xué)生兩者之間相互作用的過(guò)程，是表現(xiàn)學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)，因此，班主任要達(dá)到學(xué)生產(chǎn)生新行為的目的，就必須考慮學(xué)生的具體情況，諸如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進(jìn)而采取相應(yīng)的批評(píng)方式。四、“效果”是批評(píng)的目的。倘若對(duì)一位途中拾金不昧，幫助他人的學(xué)生，只因?yàn)檫t到，班主任便甩上一句“你還會(huì)干出什么好事？”給學(xué)生心靈上的傷害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！如果我們的班主任意識(shí)到這一點(diǎn)，不妨將上面三句話稍做修改：（1）“從其它方面可以看出你是一個(gè)聰明的孩子，動(dòng)動(dòng)腦筋，這樣的題目，你照樣會(huì)做！”（2）“你在我眼里一直是位守紀(jì)律的學(xué)生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”（3）“你這樣不聽規(guī)勸，你爹媽知道也一定痛心！其實(shí)，老師知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”同樣的教育學(xué)生，不同的說(shuō)法，修改后的語(yǔ)言就容易被學(xué)生接受了。筆者認(rèn)為，批評(píng)、教育學(xué)生，千萬(wàn)不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪?yán)p在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評(píng)中，不要侮辱學(xué)生的人格。這樣說(shuō)，我并非有意否定班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲而又直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，只是想強(qiáng)調(diào)：善解人意，化?冷?為?熱?的“順耳忠言”，在做學(xué)生的思想工作時(shí)不僅溝通了師生間的感情，而且常常有出人意料的功效！“老帳新算，侮辱人格”為“就事論理，尊重人格”有些班主任批評(píng)學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學(xué)生做錯(cuò)了事，某些老師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯(cuò)誤一一列舉出來(lái)，讓學(xué)生無(wú)地自容。不過(guò)，教室里睡覺(jué)很容易感冒，不能讓老師總是為你操心啊！”一個(gè)“極盡挖苦”之能事，弄得師生關(guān)系僵持：一個(gè)化“冷”為“熱”，善意地提醒學(xué)生改過(guò)。那位班主任還不依不饒，又說(shuō)了一句“好白好胖好高大的葉三！”一語(yǔ)既出，葉三在課堂上就與老師頂撞開來(lái)。“極盡挖苦，惡語(yǔ)相譏”為“善解人意，化?冷?為?熱?”我曾經(jīng)聽一位班主任老師講魯訊先生的《拿來(lái)主義》，在組織學(xué)生分析課文之后，該教育正準(zhǔn)備對(duì)魯訊先生的雜文藝術(shù)進(jìn)行總結(jié)，一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)坐在教室西北角的葉三同學(xué)在呼呼大睡，老師叫起葉三罰站，并提高了嗓門道：“課堂上能夠不受干擾，安然入夢(mèng)，這是你的高明之處啊。我的體會(huì)是：批評(píng)學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，或含蓄或直露，力求切中要點(diǎn)，以求醍醐灌頂之效?！绊樁已浴备苷故窘處煹牡虏?、教養(yǎng)和風(fēng)度！“喋喋不休，拖沓冗水”為“簡(jiǎn)捷精到，醒醐灌頂”據(jù)我觀察，有許多班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，事無(wú)巨細(xì)，大包大攬，想說(shuō)就說(shuō)，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。長(zhǎng)期以來(lái)，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說(shuō)法，此說(shuō)有一定的道理。事實(shí)證明，他們就會(huì)很自然地接受“表?yè)P(yáng)”并且盡快地改正其錯(cuò)誤。課堂上如有學(xué)生搞小動(dòng)作或交頭接耳，老師一旦發(fā)覺(jué)后，如果怒目而視或動(dòng)輒訓(xùn)斥，往往會(huì)令學(xué)生不服，甚至與你貧嘴而影響上課。學(xué)生一旦有了過(guò)失，作為受人尊敬的班主任，可以運(yùn)用一些寓言故事、歷史典故、名人軼事或我們周圍的新人新事予以批評(píng)教育，從中引起學(xué)生們的自我對(duì)照，誘發(fā)他們的良知，自知之明，使其在腦海中產(chǎn)生強(qiáng)烈聯(lián)想，而體會(huì)到其錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，判斷自己的言行舉止，考慮到將會(huì)造成的后果，去體會(huì)老師的“弦外之音”，使學(xué)生們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地接受批評(píng)。比如將學(xué)生叫到辦公室里進(jìn)行交談，可以從談心起，拐彎抹角繞著圈兒，苦口婆心地對(duì)其幫助，語(yǔ)重心長(zhǎng)地進(jìn)行說(shuō)服教育，讓學(xué)生刻骨銘心，成為鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步的一種精神力量，使之慢慢地克制自己，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等好的品德習(xí)慣。在班級(jí)里經(jīng)常遇到學(xué)生小偷小摸或抄襲作業(yè)時(shí)，最好在大庭廣眾之下不要當(dāng)面指責(zé)，以免傷害了學(xué)生們的自尊心。首先調(diào)控好自己的情緒，不要急于追根究底，應(yīng)順藤摸瓜，找出解決問(wèn)題的良策。此時(shí)如果改變一下我們的批評(píng)方式、場(chǎng)合、地點(diǎn)，給學(xué)生留下思考自己錯(cuò)誤的空間，那效果就會(huì)截然不同。教師教育自己的學(xué)生，特別是教育那些經(jīng)常挨批評(píng)的學(xué)生，大多數(shù)班主任費(fèi)盡心機(jī)，非常頭痛。班主任應(yīng)以自己的仁愛之心、寬容之心，喚醒學(xué)生的改過(guò)之心?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)。班主任的語(yǔ)言切忌冷冰冰、硬棒棒。班主任所說(shuō)的話，自始至終都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的真心實(shí)意的關(guān)心和愛護(hù)。教師熱愛學(xué)生，學(xué)生親近教師，就會(huì)在師生間形成一種依戀性的親切感。列寧指出“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇姓{(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對(duì)學(xué)生的熱愛和關(guān)心。我國(guó)著名學(xué)者夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有感情、沒(méi)有愛。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、“愛心”是批評(píng)的前提。實(shí)際上，批評(píng)與表?yè)P(yáng)結(jié)伴而行，相融而生。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)，才可以扶持正氣，打擊歪風(fēng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，對(duì)于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，發(fā)揮出重要作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)，才可以扶持正氣，打擊歪風(fēng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，對(duì)于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，發(fā)揮出重要作用。批評(píng)也是一門藝術(shù)，每位教師要在教育過(guò)程中貫徹好這門藝術(shù)。有人說(shuō)教師要“指點(diǎn)迷津，以理服人”；也有人說(shuō)，“人非草木，孰能無(wú)情”，所以作為一位教師，我們?cè)谂u(píng)上需要我們的智慧，做到在“理”也在“情”。因此，運(yùn)用批評(píng)方式是批評(píng)教育的重要條件，只有運(yùn)用好批評(píng)的方式，才能讓批評(píng)教育得到極佳的效果。在《爸爸去哪兒》第一季中，張亮就是利用情境感受設(shè)身處地的方法讓兒子天天意識(shí)到不尊重長(zhǎng)輩的錯(cuò)誤，且馬上承認(rèn)錯(cuò)誤。因此，教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)要放下所謂的架子，去理解學(xué)生這種情緒，有時(shí)還可以以身說(shuō)法，與學(xué)生做到互幫互助。至今，當(dāng)學(xué)生犯了打架或偷東西等比較惡劣的錯(cuò)誤時(shí)，多數(shù)教師依然以責(zé)罰處理學(xué)生，但這樣往往物極必反?；突ブ诂F(xiàn)代社會(huì)，老師與學(xué)生完全處在一個(gè)平等的位置。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)說(shuō)話或做小動(dòng)作，我們應(yīng)該找他們談心，最好能讓他們說(shuō)出自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)你批評(píng)方式采取不當(dāng)，批評(píng)就變成徒勞，師生關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生一定的隔膜。三、運(yùn)用好批評(píng)的方式 如果說(shuō)前兩點(diǎn)是批評(píng)藝術(shù)的前提和必要條件，那么運(yùn)用批好方式是批評(píng)教育的重要條件。這樣，把握好批評(píng)的分寸，便能一舉兩得。這說(shuō)明大多數(shù)人喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加批評(píng)不斷減少。在教育學(xué)生的問(wèn)題上，大概有四類老師，第一類始終對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)有加，第二類始終對(duì)學(xué)生貶損否定，第三類先褒后貶，第四類先貶后褒。要正確使用批評(píng)這個(gè)武器，達(dá)到批評(píng)的效果，必須把握好批評(píng)的“度”。同時(shí)要善于抓住時(shí)機(jī)和特定情境，開展批評(píng)教育，爭(zhēng)取最佳效果，即掌握時(shí)機(jī)是批評(píng)教育的前提。正所謂“對(duì)癥下藥”，成績(jī)不理想的學(xué)生他心中仍然被壞成績(jī)、同學(xué)的嘲諷等負(fù)面因素包圍，如果馬上對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，他不但有可能聽不進(jìn)勸導(dǎo)，甚至?xí)衅渌?fù)面想法，所以等他冷靜后在批評(píng)教育才是最正確的選擇。比如說(shuō)，我曾批評(píng)過(guò)兩位學(xué)生，其中之一因成績(jī)不理想而受到另一同學(xué)的冷嘲熱諷，壓抑不住心中之火動(dòng)手打架，對(duì)這兩位同學(xué)我也采取了不同的批評(píng)方法。不同的學(xué)生接受方式不同，有的學(xué)生需要在他們犯錯(cuò)時(shí)有一聲當(dāng)頭棒喝。說(shuō)的就是做事要切合時(shí)機(jī)。批評(píng)教育學(xué)生不是一味的擺架子，而是要從實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。如何批評(píng)教育好每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。違反學(xué)校紀(jì)律、打架、頂撞老師，成績(jī)很差的學(xué)生，是身為一名小學(xué)教師的家常便飯，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，我們需要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。怎樣使批評(píng)起到應(yīng)有的效果，這可是一門藝術(shù)。作為一位小學(xué)教師，每天都會(huì)遇到違規(guī)的學(xué)生，如何對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，使被批評(píng)的學(xué)生樂(lè)于接受，回到正確的軌道。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生?！苯處熞嘈藕⒆雍徒夥藕⒆?，必須用愛心欣賞每一位學(xué)生。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性，批評(píng)之后，感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消