【正文】 所以我認(rèn)為“齊讀”要因?qū)W生年齡、因朗讀內(nèi)容、因時(shí)機(jī)而異。我們不難發(fā)現(xiàn)，除了齊讀以外，學(xué)生讀得都很精彩。兩點(diǎn)值得探討之處：圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”聯(lián)系人物安靜的特點(diǎn)和學(xué)生生活體驗(yàn)展開教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對(duì)重點(diǎn)詞句的品析，是否更容易體會(huì)這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。并由此及彼，補(bǔ)充了海倫凱勒、張海迪、《千手觀音》舞蹈的聾啞演員等創(chuàng)造生命奇跡的殘疾人，以一種樂觀、積極的態(tài)度笑對(duì)人生,用殘缺創(chuàng)造出生命的美麗,擁抱人生的春天,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生理解:誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。找出描寫安靜攏住蝴蝶以及放飛蝴蝶的詞句如“極其準(zhǔn)確、竟然、驚訝、張望”等進(jìn)行品讀，體會(huì)盲童安靜神奇的靈性，想像安靜在張望什么，從而走進(jìn)她豐富的內(nèi)心世界里,感受她的心靈隨蝴蝶飛翔，隨春光芬芳的美好與快樂。如：讓學(xué)生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”等詞語(yǔ),結(jié)合生活實(shí)際和人物特點(diǎn),想象安靜被花香吸引,整日流連于花間的情景。第五篇：觸摸春天評(píng)課《觸摸春天》評(píng)課在《觸摸春天》這一課的教學(xué)策略上，老師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與生活對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心，感受她對(duì)生活的熱愛；走進(jìn)作者的內(nèi)心，感悟她對(duì)人生的思考。最后是升華主題、拓展延伸。你想繼續(xù)了解這個(gè)女孩嗎？讀課文的3自然段，交流這個(gè)盲女孩和我們平常見到的盲女孩有什么不一樣？為什么會(huì)有這不同？抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì)，引讀“早上，她在??中午，快吃午飯了，她在??晚上，她在??”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園里干什么，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對(duì)生活的熱愛。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事？”根據(jù)學(xué)生的回答，緊接著追問“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，并課件出示。”讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受，將該句中的逗號(hào)去掉，比較兩個(gè)句子情感上的變化，再帶著感情朗讀該句。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀以及句子的朗讀情況，檢查過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫面。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。首先是導(dǎo)入，先板書“春天”，詢問學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？”而后用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)導(dǎo)入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。文章讓我們走進(jìn)了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。讓學(xué)生了解了安靜內(nèi)心深處的那一個(gè)五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價(jià)值，放飛了生命的歡歌。沒有加深對(duì)“春天”和“一道弧線”的理解, “春天”是個(gè)生機(jī)勃勃的世界，春天給人一種希望，能使人開心、放開心胸、樂觀面對(duì)人生。學(xué)生聆聽著來(lái)自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個(gè)奇跡”就是通過(guò)多讀來(lái)加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說(shuō)感悟體驗(yàn)的。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶靜老師的課讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力。三、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)更精！接著陶靜老師又拋出一個(gè)環(huán)節(jié)，她說(shuō)：靈性指的是什么？你能把這靈性讀出來(lái)嗎?然后才走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界,想象畫面，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。如陶靜在上課開始讓學(xué)生帶著問題讀文，讓學(xué)生去自瀆自悟，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。”二、營(yíng)造了輕松、和諧學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)生在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。讓學(xué)生了解了安靜內(nèi)心深處的那一個(gè)五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價(jià)值，放飛了生命的歡歌。學(xué)生聆聽著來(lái)自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個(gè)奇跡”就是通過(guò)多讀來(lái)加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說(shuō)感悟體驗(yàn)的。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，希希老師的課讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力?！倍?、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力。這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)生在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟?？傊?，工具性與人文性二者合一，水乳交融，才能使閱讀教學(xué)綻放異彩，陳老師的課就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這也是我們今后課堂教學(xué)中應(yīng)努力的方向。如“張望”一詞，陳老師先讓學(xué)生通過(guò)查字典了解該詞的本義，然后又讓學(xué)生將該詞放到文本里感受一下，“你認(rèn)為這里用這個(gè)詞，恰當(dāng)嗎？”學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，聯(lián)系上下文，又融入自己的理解和看法。在閱讀教學(xué)中，人文性以工具性為載體，工具性是人文關(guān)懷下的人文性。如：陳老師抓住4段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準(zhǔn)確”，通過(guò)朗讀，一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個(gè)熱愛生命、熱愛自然的女孩。今天有幸觀摩了陳老師的課，我感觸很深，陳老師的課樸實(shí)無(wú)華，扎實(shí)有力，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。篇三：《觸摸春天》評(píng)課稿《觸摸春天》評(píng)課稿《觸摸春天》是四年級(jí)的一篇課文，講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事。總的來(lái)說(shuō)，王海老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程