【正文】 。老師花了大量的時(shí)間在品讀句子上，對(duì)課文的主旨，作者的寫(xiě)作意圖毫無(wú)提及，使得整堂課的分析顯得過(guò)多，過(guò)碎。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問(wèn)，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)回答，加深了對(duì)課文詞語(yǔ)的印象，也對(duì)安靜這個(gè)人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。品讀句子時(shí)，她一般用“三步走”：找到了哪個(gè)句子？哪些詞讓你覺(jué)得與眾不同？如何讀好句子？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來(lái)越清晰，讀的越來(lái)越好。沒(méi)有過(guò)多的渲染評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會(huì)想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。做的特別好的是根據(jù)情境提問(wèn)。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問(wèn)題的有效性”課題研究提供了范本，我覺(jué)得她的提問(wèn)內(nèi)容緊扣文本的要害，提問(wèn)程序直接，提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，充分體現(xiàn)了提問(wèn)的簡(jiǎn)潔性。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對(duì)如何提取信息缺少指引。吳老師班上的學(xué)生有幾點(diǎn)習(xí)慣特別值得我在班上推廣：，學(xué)生書(shū)空。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，站穩(wěn)講臺(tái)必須要有一定的組織課堂能力?？梢?jiàn)吳老師平時(shí)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫(huà)關(guān)鍵詞，在書(shū)本的旁邊寫(xiě)批注。(三)吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。在讀中采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。吳老師的課是一堂精彩的經(jīng)驗(yàn)展示課。教學(xué)的重點(diǎn)在深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。課文篇幅不長(zhǎng)，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當(dāng)做朗誦的范本，對(duì)四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。第五篇：《觸摸春天》評(píng)課稿《觸摸春天》評(píng)課稿《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。而在齊讀過(guò)程中，學(xué)生將注意和思維集中在了音量和速度上，融于沸沸揚(yáng)揚(yáng)的聲浪里，無(wú)法讀出感情，無(wú)法運(yùn)用多種感官體會(huì)課文真義，采取唱讀，從而失去了閱讀的意義；因?yàn)橐R，對(duì)于遇到的問(wèn)題，不能停下來(lái)思考，只能一帶而過(guò)；不利于學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣培養(yǎng)；而且也不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗朗書(shū)聲背后的錯(cuò)誤，”不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在我們語(yǔ)文教學(xué)中是否應(yīng)慎用“齊讀”在本節(jié)課的教學(xué)法中，魏老師采用了個(gè)別讀、自讀、默讀、伴樂(lè)讀、齊讀等多種形式的朗讀。最后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累談?wù)剬?duì)人生、對(duì)幸福的理解和感悟,從而使“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命”的價(jià)值觀浸入了學(xué)生的心靈深處。二、與生活對(duì)話(huà),感受生命的燦爛在學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字感受到安靜對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛(ài)的基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的中心句“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”反復(fù)進(jìn)行揣摩，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的為自己創(chuàng)繽紛世界的人。感受安靜對(duì)美的熱愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：一、與文本對(duì)話(huà)，感悟心靈的春天魏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、感悟。師配樂(lè)深情朗讀，接著讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對(duì)于這只攏在手間的小生命，有什么感受？學(xué)生交流一番之后，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么？整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會(huì)小女孩神奇的靈性?！罢n文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。然后是再讀感悟。檢查完詞句，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎？”出示課文第一句話(huà)“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童。接著是初讀感知?！毖a(bǔ)充課題，齊讀課題。張老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí)，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。第三篇：《觸摸春天》評(píng)課稿《觸摸春天》評(píng)課稿《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。老師花了大量的時(shí)間在品讀句子上，對(duì)課文的主旨，作者的寫(xiě)作意圖毫無(wú)提及，使得整堂課的分析顯得過(guò)多，過(guò)碎。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問(wèn)，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)回答，加深了對(duì)課文詞語(yǔ)的印象，也對(duì)安靜這個(gè)人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。品讀句子時(shí)，她一般用“三步走”：找到了哪個(gè)句子？哪些詞讓你覺(jué)得與眾不同？如何讀好句子？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來(lái)越清晰，讀的越來(lái)越好。沒(méi)有過(guò)多的渲染評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會(huì)想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握