【正文】 。教學教學評價的形式主要是教師自我評價、教師相互評價以及學生對教師的評價等。思想政治課除了重視學生的理論知識之外，還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，因此對學生的考核評價要充分體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的比重，在原有考核評價基礎上構建以學科考試為主的，其他形式相結合的多元化評價體系。在中學政治教學中應用案例教學法可以體現(xiàn)政治學科的德育性和課程的生活化，因此教師要積極應用案例教學法對政治教學進行教學。教師在教學的過程中要采取有趣味的提問，并且設計問題的提問方式，以此提高政治教學的實效性。在政治教學中教師要改變傳統(tǒng)的單一教學方法，采取多種方法激發(fā)學生的學習興趣：一是教師要采取啟發(fā)式教學方法。最后教師要提高專業(yè)技能。其次教師要豐富自己的專業(yè)知識。政治教師要改變以往在教學中的地位，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，成為學習的促進者。目前在政治課教學中評價主體比較單一，即教師只對學生進行評價，而學生則不能對教師的教學進行評價。教師對學生的評價主要是以對知識的考查，忽視了對學生情感、態(tài)度以及價值觀目標的評價。受到應試教育的影響，中學政治課的評價標準就是根據(jù)學生的考試成績?yōu)橹?，忽視了對學生個性發(fā)展的功能，尤其是忽視了學生在不同時期的進步狀況。傳統(tǒng)的政治課教學主要是教師采取講說式的方式對思想政治課程進行教學，其主要采取滿堂灌的方式講解理論知識，枯燥的知識必須引起學生的反感。政治課程主要是以培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)為主，其內(nèi)容主要是一些枯燥的知識，因此不容易引起學生的關注。中學政治課往往被中學看做是一門知識課對待，削弱了思想政治課德語的功能。一、中學政治教學存在的問題中學政治課主要是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，但是在應試教育環(huán)境下，中學的政治課仍然存在重智育輕德育的現(xiàn)象：一是政治課教學忽視學生的主體地位，中學政治課的根本任務就是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，但是在具體的教學中由于受到應試教育的影響，使得教師以分數(shù)為中心，忽視學生的興趣。對策中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，該階段正是科學觀、人生觀以及價值觀形成的重要時期，激發(fā)學生對學習思想政治課的積極性，是培養(yǎng)學生道德素質(zhì)修養(yǎng)和政治素養(yǎng)的重要途徑。政治教學。第五篇：中學政治教學中存在的問題及對策研究摘 要：新課改背景下中學思想政治課取得了一定的創(chuàng)新，但是由于受到應試教育以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，中學政治教學中還存在一些問題，本文以當前中學政治教學中存在的問題為切入點，提出提高中學政治教學實效性的具體對策。聽寫訓練起步時可以寫些基本的詞語和簡單句型,進而聽寫課文的部分內(nèi)容,最后聽寫與課文難度相當?shù)奈淖植牧?。學生聽寫時需要高度集中注意力,調(diào)動其所有語言知識。同時,不同內(nèi)容的閱讀還能豐富學生的知識、培養(yǎng)語感、了解英美文化及文章結構,弄清它們的思維方式,從而促進聽力水平的提高。在聽時就可以免去英譯漢的過程,直接領會聽力材料內(nèi)容?？梢髮W生養(yǎng)成每天半小時邊聽邊朗讀的習慣,開始可以看著文字材料跟讀,然后不看文字材料跟讀,最后達到憑借語感獨立與錄音同步朗讀。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感,識別語流。要在肯定其參與的前提下,幫助糾正錯誤,努力營造輕松愉悅的學習氛圍,激發(fā)學生學習英語的熱情,促進聽、說能力的提高。教師在課堂上要盡可能地說英語,循序漸進,逐步增加。還可以引導學生跟讀、模仿,注意英語中特殊的發(fā)音現(xiàn)象,使他們逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)律,不斷培養(yǎng)語感,克服來自母語的干擾,從而有效地提高聽力。在此基礎上一周用一節(jié)課專門進行聽說練習。講解有關連讀、失去爆破、弱讀和語調(diào)等的一些語音規(guī)則,要讓學生多進行辨別語音、語調(diào),單詞重音及語句重音等語音知識的練習,消除語音上的障礙。輔音中[ e ]、[θ ]音弄混等等,加上地方口音的影響及課堂上學生無聽力條件,故而學生的聽力存在的問題突出。學好音標自然是學好英語的前提條件。與此同時,他們有時會把聽力的難度想象地過大,找不到突破口,在心理上排斥所要聽的內(nèi)容,從而影響聽力材料的正確理解。聽力材料轉(zhuǎn)瞬即逝,無法像閱讀材料那樣進行反復讀。學生在聽的過程中,詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內(nèi)容抓不住,重要細節(jié)也捕不牢,結果對與重大細節(jié)有關的選擇題難以下手。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想,而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節(jié)。但部分學生不善于在聽時抓主要內(nèi)容,他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義地進行理解,不能通過對各個局部的理解快速找到上下文之間的聯(lián)系,結果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解,得出錯誤的結論。在聽的過程中,要每個詞都聽懂,對大部分學生來說是不大可能的。因此一些極普通的常用詞在學生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞,結果影響了對全篇聽力材料的理解。對詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào)的升降也掌握不好,從而影響對全局的理解。在聽的過程中,錯誤的語音對聽力在很大程度上產(chǎn)生誤導作用。(1)語音的辨別能力差。教師無暇顧及學生聽力提高的系統(tǒng)研究,只是走馬觀花,應付聽力考試。所以往往聽完一篇材料后對其內(nèi)容一知半解,甚至不知所云,結果影響了理解。聽力內(nèi)容涵蓋社會的各個方面,涉及天文、地理、歷史、科技、教育、醫(yī)學等諸多領域。這些因素直接或間接地影響了初中學生英語聽力的提高,滯后了英語聽力教學的順利發(fā)展。更沒有英語語音室。對學生的聽力訓練并未在農(nóng)村中學英語教學中得到足夠的重視。正如River Temerley所說:“聽,是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、予語義和語法三方面的潛力,從語流中獲得信息的積極活動”,聽是交際活動中實用最廣泛的方式。在英語四項技能中,它對英語學習至關重要。尤其是農(nóng)村中學的英語聽力教學,仍然是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。第四篇：農(nóng)村中學英語聽力教學中存在的問題及對策農(nóng)村中學英語聽力教學中存在的問題及對策【摘 要】素質(zhì)教育要求改變中國“啞巴英語”的英語教學現(xiàn)狀,以便能真正實現(xiàn)為交際運用而學的目的。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。注重創(chuàng)設全面參與的學習活動，動靜結合數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時