【正文】 。所以，這樣的馬即使有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的特殊的才能和英武的體態(tài)無法顯示出來，想要和一般的馬一樣尚且不可能，又怎么能要求它日行千里呢？駕馭它，卻不按照駕馭千里馬的方法，飼養(yǎng)它，又不能充分施展它的才能，聽它嘶叫卻不能通曉它的意思。能日行千里的馬，吃一次食物可能能吃下一石糧食。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不會經(jīng)常有。知：懂得。其：恐怕，表示推測。臨，從高處往下看。策，趕馬的鞭子，名詞。通其意：跟它的心意相通。材，同“才”，此指行千里的才能。以其道：用（對待）它的辦法。策之不以其道：策：鞭打。得，能，表示客觀條件允許。等：相當。且欲與常馬等不可得：且：尚且。才美不外見：才能和長處不能表現(xiàn)在外。是：這，指示代詞。其：指千里馬，代詞。食（s236。盡，這里作動詞用，是“吃盡”的意思?；颍河袝r。一食（sh237。之，助詞。稱，稱頌，稱道。不以千里稱也：不以千里馬被稱道。槽櫪：喂牲口用的食器。駢死：并列而死。辱：這里指受屈辱而埋沒的才能?，F(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人。）之不能盡其材18，鳴之19而不能通其意，執(zhí)策而臨之20，曰：“天下無馬！”嗚呼21！其22真無馬邪（y233。）不飽，力不足，才美不外見（xi224。）也。食（s236。）一石(d224。馬之千里者7，一食（sh237。o）櫪（l236。故雖有名馬，祇2辱于奴隸人3之手，駢（pi225。世有伯樂1，然后有千里馬。組織學生積極有效的發(fā)言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程?！耙磺袨榱藢W生，一切尊重學生，一切依靠學生”，課堂上老師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆為學生自主學習，討論探究。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。（識別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）（埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）（有才能的人）其真無馬也邪 ——其真不知馬也（嘲諷）【教學反思】讀是教學之本。更好的達到本文的情感目標。2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？這個環(huán)節(jié)調(diào)動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。(六)拓展延伸 1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。5背誦積累6讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質(zhì)疑。5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。，體會句中關鍵字詞表達的感情。（四）整體感知：，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意?！洱堈f》有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《師說》等等。跟《馬說》同期的作品還有《龍說》（即《雜說一》）。依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。二、寫作背景《馬說》作于貞元十一年至十六年（795年—800年）之間。政治上較有作為。移袁州。50～57歲，先從裴度征吳元濟，后遷刑部侍郎。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請減免賦稅，貶陽山令。25～35歲，他先中進士，三試博學鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。韓愈三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志，雖孤貧卻刻苦好學。他善于使用前人詞語，又注重當代口語的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今，如“落井下石”、“動輒得咎”、“雜亂無章”等。作品都收在《昌黎先生集》里。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。謚號“文”，又稱韓文公。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。是唐宋八大家之首。引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。五、教學過程(一)導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。四、學法指導：新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。貫徹“學生為主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。教有千法，朗讀為本。【教法運用】。為了調(diào)動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。因此在學習過程中要精心設計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現(xiàn)。所以這一環(huán)節(jié)要引導學生查閱相關背景資料，加深理解認識。因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度?！緦W情分析】作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內(nèi)容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學生對當代伯樂和千里馬關系的思考。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。一． 說教材、學情。總結(jié)：是啊，一個人要想有所作為，必須也只有靠勤奮二字，我們中華民族古來就有勤勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，也留下了許許多多家喻戶曉的勤奮成才的感人故事，像頭懸梁、錐刺骨，像鑿壁偷光，像聞雞起舞，??人的生命是有限的，可是勤奮會拉長我們的生命，會讓我們短暫的生命變得有價值、有光彩！請同學們牢牢記?。撼鍪荆呵趭^是通往理想境界的橋梁。（別人不知道呀）是啊，這里我們又學到一點：用最具有代表性的、眾所周知的事實來表達自己的觀點，更具有說服力。成功者的成功無一不是勤奮刻苦、孜孜以求的結(jié)果。（指名說）教師小結(jié)：勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會流于平庸；勤奮也能使基礎較差的人成為可用之才，不應自暴自棄。通過這兩個事例，我們知道他們獲得成功靠的都是勤奮，那么他們有什么不同之處呢？童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣會取得成功？（指名說）童第周的成功說明了一個道理：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。追問：從他的這些表現(xiàn)中，我們可以用一個詞來概括，誰知道？對呀，感悟力真不錯！童第周起早貪黑的學習，每天如此，這同樣是——（點課題“勤奮”）男生讀一讀。（指名讀）相機出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書。）追問：童第周的成功，關鍵體現(xiàn)在那里？（在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響。小結(jié)：司馬光的例子告訴我們，即使天資聰穎過人，也同樣需要勤奮，只有勤奮，才能獲取成功的碩果。提醒他要抓緊時間，不要睡懶覺，白白浪費時間。這就是勤奮！誰來讀下面第二句？學生讀，追問：司馬光的枕頭與你平時用的枕頭有什么不同？如果讓你用這種枕頭習慣嗎？真是煩死了，但司馬光卻自己親手做了這種枕頭來煩自己，還管它叫作（點“警枕”）。他管這種枕頭叫“警枕”。（指名讀）出示：⑴他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。司馬光取得這么大的成就容易嗎？從哪個詞可看出來？（指出“終于” “19年”兩詞，說明了司馬光他是花費了很長的時間和精力才編成這本巨著《資治通鑒》的）師簡介《資治通鑒》。）過渡：同學們知道司馬光砸缸的故事嗎？從這個故事你知道司馬光是個怎樣的人？（看出司馬光小時候就聰明過人）那誰先來讀一讀剛才你找到的有關司馬光成功的句子。出示自學要求：（⑴、自由朗讀第3小節(jié)，⑵、用 劃一劃寫司馬光和童第周成功的句子。同學們，那你們知道課文中作者提出了哪兩個人的事例來說明自己的觀點嗎？（一個是司馬光的事，一個是童第周的事。教學過程：一、復習導入，揭示中心這節(jié)課咱們繼續(xù)學習——（齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，我們知道課文中作者給我們提出了一個觀點，這個觀點是：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。懂得成功=一份天才+九十九份汗水，勤能補拙的道理。進一步理解課文內(nèi)容，滲透說理性文章的寫法。教學目標：學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，抓住重點詞句體會勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁的道理。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事，重在說明“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。第二自然段列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點。全文共4個自然段。本課是一篇說理性較強的文章。我就說這么多，具體如何實施，還要看邱晶晶老師和王慧老師的課堂教學。（四）讀寫結(jié)合，學以致用。（四）概括事例，練習朗讀（五）摘錄警句，積累經(jīng)典第二課時主要是探究文章的寫法，分為這幾個塊面：（一）背誦警句，復習導入（二）讀文品句，理解“能者為師”（三）研讀事例，領悟文章的寫法蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。四、說教學過程本課教學分為兩課時，第一課時以讀為主線，分為以下幾個塊面：（一）揭示課題，質(zhì)疑激趣（二）反饋字詞，鞏固聽寫根據(jù)學生學案中預習導學的完成情況，指導錯誤率較高的幾個字的寫法，再進行聽寫進行鞏固強化?！薄皯撟寣W生多讀多寫，??在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。讀寫結(jié)合，提高能力。新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課文中有一些精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，值得學生進行背誦積累，因此在教學案中我們設計了“摘抄文中兩句對你有啟發(fā)的句子”這項作業(yè)，引導學生積累經(jīng)典語句。讀，是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。因此在學案中提供了三段材料，既可用來訓練學生合理選擇材料，又為仿寫提供了素材。為了幫助學生了解文章的寫作方法，學案中設計了填空題，引導學生初步了解作者的觀點和用來證明觀點的兩個名人的典型事例。不同的文體應采用不同的研讀方法，教師在教學中應該具有“文體意識”。二、說學情從學生以往的學習狀況來看，他們對文章的閱讀往往停留在“課文寫了什么”的層面上，即文章的內(nèi)容，而忽視“課文是怎樣寫的”，即文章的表達方法。（三）教學重難點朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理，養(yǎng)成勤學好問的良好習慣。朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，懂得“知識是學來的，也是