【正文】 讓我們交流各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生體會到應(yīng)用所學(xué)知識去認(rèn)識未知世界的喜悅，由于老師的激勵與賞識，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，這樣會使全班興趣高昂，切忌給學(xué)生以反復(fù)失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。解決實際問題能夠不拘一格，多方設(shè)想。引導(dǎo)學(xué)生思考：如何測定一?；ㄉ椎拿芏饶?？一?；ㄉ椎馁|(zhì)量和體積都很難測量，學(xué)生會想出各種各樣的方法測花生米的密度，對學(xué)生的正確方法都應(yīng)加以肯定和表揚(yáng)。這樣不僅使所學(xué)知識融會貫通，靈活運(yùn)用，3 而且每個人都在不知不覺中融入了討論中，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為了課堂的主人。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出一此學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功之處給予適時鼓勵，如巧妙地運(yùn)用語言激勵，對一般學(xué)生可用：“書寫認(rèn)真，解法巧妙，見解獨特”。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒。五、及時給予成功的滿足，保持興趣的持久。如在學(xué)習(xí)重力時介紹牛頓的成就和謙虛（我的成功是站在巨人的臂膀上，所以比別人看得高看得遠(yuǎn)）；在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時介紹沒有受過正規(guī)的學(xué)校教育的帕斯卡，憑自己的聰明好學(xué)，終于對流體靜力學(xué)和大氣壓的研究取得巨大的成就；在講授浮力時講阿基米德如何解決王冠之謎；在講授杠桿時介紹阿基米德的“幽默”（給我一支足夠長的杠桿，我能把地球撬起來。這種學(xué)習(xí)方法，客觀上束縛了學(xué)生的思維。四、讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)家的風(fēng)采，增加學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生學(xué)習(xí)物理，往往會“教師怎么講，我就怎么學(xué)”，或者“課本上怎么說，我就怎么學(xué)”。氣氛一下子活躍起來。一個有力量的疑問會使學(xué)生驚奇，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到誘導(dǎo)的作用。利用設(shè)疑這種教學(xué)手段是使師生產(chǎn)生共鳴的紐帶，避免了教師單邊活動和填鴨式的教學(xué)?！笨梢姡谖锢斫虒W(xué)中，根據(jù)當(dāng)時教學(xué)情境，學(xué)生的心理狀態(tài)和傳授知識的內(nèi)容，適時適當(dāng)?shù)靥岢鼍脑O(shè)計，目標(biāo)明確的疑問，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握傳授知識的一種教學(xué)手段。）三、適時設(shè)疑，培養(yǎng)自主探索興趣。例如在演示大氣壓的實驗時，取兩支粗細(xì)相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底部朝下地放入大試管中，這時有一部分水被排劑出去，當(dāng)把試管一起倒過來時，問：小試管會掉下來嗎？（大部分學(xué)生都認(rèn)為會掉下來，制造了懸念）松開拿小試管的手，小試管不下落反而上升。愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”，有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感，一種不達(dá)目的不罷休的探求精神。二、制造學(xué)習(xí)上的懸念，提高學(xué)生的興趣。如在平面鏡這個知識的教學(xué)中，先讓學(xué)生自主做實驗，得出平面鏡成像特點，再讓學(xué)生探討平面鏡成像原理，通過作圖，既鞏固了光的反射定律，又培養(yǎng)了學(xué)生研究新問題的能力，最后讓學(xué)生聯(lián)想平面鏡在日?；蚩萍忌系膽?yīng)用。下面就這方面的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會?！娟P(guān)鍵詞】 興趣主體地位懸念適時設(shè)疑風(fēng)采成功的滿足現(xiàn)代心理之父皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。例如在熱現(xiàn)象學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常將溫度升高或降低說成增大或減小，將吸熱或放熱說成加熱或減熱，雖然意思差不多，但同樣不符合物理含義，我舉了這樣的例子，我說：張三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦與細(xì)差不多，我們干脆將張三說成粗人，將李四說成細(xì)人得了，你們同意嗎？學(xué)生哄堂大笑之后，效果自然可想而知。學(xué)光的直線傳播時講“鑿壁偷光”的故事。現(xiàn)代教師講課時如果能讓自己的教學(xué)語言既顯得詼諧，風(fēng)趣，又不乏邏輯性和科學(xué)性，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增長技能，那么，對天真活潑、好奇敏感的初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是很容易被激發(fā)出來的。教師只有努力拓寬知識面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常保持學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約１５分鐘。當(dāng)聽課的鄰校教師問他備這節(jié)課花了多長時間時，他答復(fù)說：“這節(jié)課我備了一輩子。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又學(xué)習(xí)了知識，還讓學(xué)生獲得了成功的愉悅，從而大大的提高了學(xué)習(xí)效率。例如：在研究“物體的浮沉條件”時，先利用學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生猜想：雞蛋是沉入水底還是浮于水面，學(xué)生討論氣氛很快便熱烈起來，正當(dāng)學(xué)生爭論不休時，教師在多媒體實物展臺上演示該實驗，要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象的發(fā)生：a:將一只生雞蛋投入盛水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)雞蛋沉于水底；b：再將這只雞蛋投入濃鹽水中，雞蛋卻浮于液面，學(xué)生通過投影儀在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的實驗現(xiàn)象時，個個感到異常驚奇和興奮，躍躍欲試，這就營造了學(xué)生參與探究的濃烈氛圍，接著讓學(xué)生用器材（橡皮泥、塑料小球、金屬球、水、鹽、彈簧秤等）動手做探究，學(xué)生人人參與，教師恰當(dāng)把握時機(jī)，掌握學(xué)生追源求根的心理，適時用課件呈現(xiàn)相關(guān)的知識，讓學(xué)生討論物體是浮或沉的原因，并思考其內(nèi)在的必然聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，放一段實驗錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察探索并揭開謎底。利用多媒體等多種教學(xué)手段提高學(xué)生興趣。實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實驗，經(jīng)常使用學(xué)生身邊的物品做實驗，(如用鉛筆和三角板做壓強(qiáng)實驗，用紙張和橡皮做慣性實驗，用紙張做流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的實驗，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強(qiáng)存在的實驗，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實驗等)，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)中可采用各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生力求接觸某種事物的意識傾向，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著關(guān)鍵作用。因此在課題研究中真正做到人人有事做，事事有人負(fù)責(zé)，人人都是課題研究者成為本次課題研究的一大特色。本次開展的課題研究，為了便于研究，確保課題研究工作按時、按質(zhì)完成課題研究任務(wù)，結(jié)合我校學(xué)生年齡特點及教師結(jié)構(gòu)條件，分成四個子課題進(jìn)行研究。學(xué)校