【正文】 因為兩首詩歌比較相似，所以，我在教學時采用了對比的方法，一邊比較，一邊區(qū)分進行理解：比如教學《登飛來峰》時，引導學生抓住“千尋”等詞語體會飛來峰的高聳入云，并且用傳說引發(fā)學生聯(lián)想“雞鳴見日升”的輝煌情景，進一步體會在飛來峰上視野開闊，詩人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠”，“站的高，看的遠”的道理。本課的主要目標是：能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩，同時想象詩句所描繪的景象，體會詩中所蘊含的道理，并理解詩中幾個詞語的意思。在古詩朗讀方面，“惜細流”學生讀錯率較高，通過老師范讀，學生反復朗讀糾正讀音。理解詩意：同學們在試著說古詩大意的時候，要學會借助注釋理解古詩，回答問題時要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。尖：上下結構，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫在豎中線上，撇捺要舒展。刀字頭短撇從豎中線上起筆。下半部分是個“友”，不要寫成“又”?！澳尽焙汀坝帧钡霓嘧兂牲c，注意穿插和避讓?！盁o”不要寫成“天”。能正確朗讀、背誦古詩?！豆旁姸住方虒W反思9一、授課內容：《古詩二首》第一課時二、授課重點認識“泉、流”等7個生字，會寫“無、樹”等5個生字。如果在教學中引導學生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達出來，學生的能力會進一步提高。規(guī)劃本課的教學在拓展性方面做得不夠。本課兩首詩的學習我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學的始終，引導學生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的`語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。教學中我為學生創(chuàng)設多種朗讀的情景，讓學生充分地讀，讀充分，再引導學生聯(lián)系作者生平經歷體會詩中所表達的志向和感情。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達了對朋友的期望，更表達了詩人積極進取、建功立業(yè)的抱負。推薦一些與明月有關的古詩。――張九齡描寫了海上月。王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。］（四）總結拓展同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）四星題――說說帶點詞語的意思；（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）五星題――讀古詩，想像畫面。，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）我們一起總結了學習古詩的基本方法。1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。］（板書：江邊殘陽月夜美）的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？（三）學習古詩《鳥鳴澗》過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。］當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景??！在這里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。”［全班學生交流討論，相互間協(xié)助解答，談談自身的理解。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現紅色，波谷受光少出現碧色。用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。指快要落山的太陽。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。［閱讀是學生的個性化行為，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。？。［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。］“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）［古詩的學習來自于平日知識的積累。三、教學流程（一）欣賞古詩，揭示課題，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩?！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。我相信慢慢會適應好的！《古詩二首》教學反思7一、設計理念積極創(chuàng)設情境，提供一個交互式的學習的平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學生的潛能；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現生生之間和師生之間的交流與溝通。二、板書未精心設計，比較隨意，假期時間，我的粉筆字也有退步?！对伭肺乙彩怯眠@樣類似的問題引領找關鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個很糾結的地方：我不知道關于古詩的教學我這樣的上課模式是否適合低年級學生？覺得到底應不應該這樣講呢？我在抖音上關注了一些老師，其中有一個北京的老師專門開了低學段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說的，但在關鍵字詞的分析上，也是很詳細的！我特別喜歡抖音上華中師范大學戴建業(yè)教授關于古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節(jié)課適合我這樣去講，因為孩子有一定的基礎了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰(zhàn)，又不會讓他們覺得過于簡單覺得乏味枯燥。我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們說說自己的39。所以，在本篇課文的教學中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎上去更深刻的理解！比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)?！豆旁姸住方虒W反思6再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數同學已經在假期大概認識的學了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個季節(jié)的景色，他們很輕松的就說是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個初步的意識：這一單元是關于春天的詩、散文、童話故事以及關于春天的小故事。朗讀指導：本課為古詩，同學們要學會：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的節(jié)奏。采：第一筆撇要寫在田字格上半格的中間，第二筆點寫在撇的外邊，第四筆的撇略短，起筆位置大致與第一筆的起筆位置相同。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。能用聯(lián)系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知古詩大意。不過我得看行動。機會一去，就再也不會來了。能到這種程度我很滿意。被學生指出來，我欣喜。不過我好好的利用這四個學生的膽量，請他們表演，并請大家來評怎么樣更好更像！學生的意見不錯，比如有個學生在演最后一句的39?？墒窃谧簧线€可以，上臺就有些膽怯了。在繪畫式結束之的后，我設計了一個情景，讓學生把自己想象在詩人，想一想你如果是詩人你會怎么樣讀這首詩呢？可能是因為第一節(jié)課，他們有點不好意思，我再鼓勵“哪個學生表演的好，就叫他二年四班的白居易”。知道枯是什么意思，可是說不來榮的意思。那么這根就生命力！我覺得二年級的孩子點到此就可以了。每一句作一個圖，然后形成一副圖畫。記得孫校長曾經說過這課的一種教法：繪畫式。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學生想象出現困難時，借助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情感的升華，體會作者所要表達的內在思想感情。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情?！豆旁姸住方虒W反思3《語文課程標準》強調在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。4．采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。3．教學中，引導學生把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解。2．在學習課文時，把兩首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的39。教學時間安排不合理，有種前松后緊的感覺。不足之處：時間過于倉促，有些詞語學生們理解不是很透徹。這樣做大大凸顯了學生自主學習古詩詞的積極性和獨立性。《古詩二首》教學反思2教學經過：《絕句》我采取了詳講的教學方法，但是也要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達詩句的意思。教學“入”字時，與“人”比較。對于學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，但是個別字音仍發(fā)音不準確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。從而進一步培養(yǎng)了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說的喜歡自己說。但發(fā)現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。滿意之處：為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。第五篇：《古詩》教學反思《古詩二首》教學反思《古詩二首》教學反思1古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。但唐宋畢竟是遙遠的過去，在社會環(huán)境、生活特點，語言習慣等方面與現在存在著一定的差異，學生這方面知識的欠缺，造成了學習古詩的障礙，這就要求教師對唐宋詩歌的特點，詩人的生平及文學風格，特定的歷史背景要有所了解，這將有利于古詩教學的順利進行。教師對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學生一個充分施展主動性的天地。四、古詩教學對教師的要求。如：教學杜甫的《江畔獨步尋花》（黃四娘家花滿蹊）一詩時，我引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。三、適時拓展，提高能力。學生通過分析理解詞語的意思，想象李白所描寫的情景，想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠景碧空盡的情景？李白為什么站在江邊那么久？他在想什么？學生了解了詩人所描寫的意境，體會到詩人與老朋友分別時的依依不舍之情。大部分詩，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。學生學習古詩時，是有歷史的“東風”可借的。有了一定的歷史知識，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據；“西湖歌舞”并不是升平氣象，而是亡國之音；“游人醉”并不是對太平盛世的陶醉，而是樂不思蜀的醉生夢死之態(tài)。在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產生的一種心聲，及對人生遭遇的一種感慨。因此，在古詩教學中要重視反復朗讀，讓學生讀得瑯瑯上口?；仡櫚雽W期的教學歷程，我總結出古詩教學中要注意的幾點方法：一、反復吟誦，陶冶性靈古人云：“七分詩三分讀”，可見在學習古詩時朗讀是多么重要。古詩教學反思根據學校的課程安排，我們繼續(xù)開展以“經典古詩文鑒賞”為基本教材的校本課程。如在教學《如夢令》引導學生描繪“藕花深處”畫面時，隨機引導回顧描寫荷葉荷花的詩句。相機拓展。教師的古詩文功底。下面是關于古詩教學反思的內容，歡迎閱讀！古詩教學反思古詩文教學成功的關鍵在哪里？還是要抓點深挖。 ，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。 。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人渴望建功立業(yè)的志向，取得了較好的學習效果。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。在課前，根據教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。在學生感知詩意的`基礎上讓他們合作探究去探討這種現象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法“知人論詩、知時論時”。后者通過描寫馬渴望上戰(zhàn)場，表現了詩人渴望建功立業(yè)的志向。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。篇二：古詩教學反思 古詩教學反思傳統(tǒng)教學中學生學習古詩詞一般都是先反反復復地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。“放電影”就是讓學生閉上雙眼，在 輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中，充分發(fā)揮自己的想象，在腦海中呈現一幕幕古詩詞所表現的情景，不同的學生就象不同的電影導演。積極地加以肯定，以要適當的引導。我們要引導學生主動探究，讓他們借助工具書、注釋，理解重點字詞的意思。要求學生發(fā)揮想象、聯(lián)想，運用描寫、敘述等表達方式改寫詩詞，也不失為一種好辦法。例如我教王翰的《涼州詞》時，讓學生聯(lián)想其他描寫軍旅生活的詩詞，王維的《送元二使安西》盧綸的《塞下曲》、范仲淹的《漁家傲》，王晶齡《從軍行》和《出塞》等。具體可以這樣操作：引導學生運用畫畫的形式，將詩詞中所描繪的景色和包含的意境細致、形象地描繪在畫紙上，讓學生產生創(chuàng)作的沖動，滿足創(chuàng)作的欲望。一周出示學生一首古詩詞，要求誦讀，或把名句中的上句寫在黑板上，讓學生對。古詩詞有著旺盛的生命力，許多精華名句流傳不衰，已經成為融入人們的生活，我們就當引導學生在作文中恰當地運用古詩詞名句，會為文章增色。我們要引導學生關注社會、關注生活、關注自然、關注自身道德的完善，培育高尚的人文精神。讓學生學習、背誦古詩詞，不但可以積累典型語文材料，在心田播下民族文化種子，還有助于他們深化對社會、自然、人生的