【正文】 。可見，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。在相互的交流中，學(xué)生取長補(bǔ)短，加深了對古詩詩意的理解。一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方?！渡叫小芬辉娛且黄鑼懬锾斓脑?，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。（1）多層次的誦讀。2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。教學(xué)反思：古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返?。ㄖ该x）（2）指名看畫面背誦詩。③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。大家都沉浸在濃濃的秋意之中??！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？①思考：，為什么停車呢？。④邊吟誦邊想象配樂齊讀。重點(diǎn)體會“斜”“生出”，理解詩意。根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”①指名學(xué)生交流研讀情況，提出問題。二、初讀古詩，讀通讀順。，并讓學(xué)生回顧杜牧寫過的古詩。教學(xué)過程：一、揭題，指導(dǎo)書寫，我們學(xué)習(xí)了一首古詩，叫——贈劉景文。3. 背誦課文,默寫課文。山行教學(xué)反思15甘溪中心校 王維教學(xué)目標(biāo)：1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。同時(shí)，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。首先我為學(xué)生營造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。2.“畫中藏詩”以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。而后，又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。1.“詩中有畫”古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收?！渡叫小肥嵌拍脸酥R車在山上行走時(shí)看到深秋的美景而即興寫下的一首贊美了秋天的詩。[出示田字格]觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個(gè)字老師示范學(xué)生練唱五、作業(yè)收集有關(guān)秋天的文章第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)鞏固出示生字卡片，認(rèn)讀生字挑戰(zhàn)小老師背誦古詩《贈劉景文》二、談話導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們陶醉于宋朝蘇軾所贊美的秋色里，領(lǐng)略了秋天果實(shí)累累的豐收景象，這節(jié)課我們再次走進(jìn)秋天，看看唐朝著名詩人杜牧是怎樣描寫秋天的。[出示“橙黃橘綠”圖]這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達(dá)出來那該多好啊!自由有感情地朗讀——個(gè)別讀——齊讀讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽假如整首詩都能背就更好了(自由練——個(gè)別背——配樂朗誦)三、拓展升華古往今來寫秋天的詩歌還有很多很多比如《子夜吳歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老師這里有一首《秋夕》請同學(xué)們自由讀，你從哪些地方看出是寫秋天的?都寫了秋天的哪些景色?[出示《秋夕》 ]學(xué)生自由讀詩歌交流匯報(bào)同學(xué)們秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是豐收的，秋天是喜悅的，讓我們用最飽滿的熱情來贊美秋天吧，齊誦《贈劉景文》。[出示課件]梳理詩句意思。[出示生字]把這些生字放到詩句中會讀嗎?(個(gè)別讀——齊讀)[出示詩句]請同學(xué)們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語?！顿泟⒕拔摹愤@首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。一、自主學(xué)習(xí)簡介作者，解釋題意蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書畫家為“唐宋八大家”之一。邊讀便感受作者當(dāng)時(shí)的心境，學(xué)生自然進(jìn)入情境，呈現(xiàn)事半功倍的效果。，領(lǐng)悟情趣：興趣很多時(shí)候表現(xiàn)直觀性，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在教學(xué)《山行》這首古詩中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。由于學(xué)生對古詩接觸不多，學(xué)習(xí)能力不是很好，“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。山行教學(xué)反思11《山行》是一首描寫秋景的詩，明麗、充滿生氣。引導(dǎo)學(xué)生理解句子：文章每段有一個(gè)起概括作用的句子，如：“是不容置疑的世界第一大峽谷”、“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林?！?、“大峽谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上”。還有“最長”“最深”的數(shù)據(jù)說明也寫出了雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)。尤其是在多媒體上展現(xiàn)“涓涓細(xì)流”、“簾簾飛瀑”、“滔滔江水”的不同水流的畫面，通過對比，更讓學(xué)生領(lǐng)略到了水的千姿百態(tài)，這些正是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，它可以介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，使學(xué)生對雅魯藏布大峽谷有了深刻的感性認(rèn)識。因此，我就從激趣入手，利用學(xué)生們求知的好奇心，采用探索、尋奇的方式，逐步揭開雅魯藏布大峽谷神秘的面紗。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組。對不會計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：幫助學(xué)生克服粗心的毛病學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個(gè)好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。我查看了錯(cuò)誤的原因，主要有以下幾種情況：（一）學(xué)生比較粗心（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。“好詩不厭百回讀”。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。小朋友，杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。所以說是“霜葉”。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用上了“寒山”。師繼續(xù)追問：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？生：秋天。（這時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高）生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？生：“寒山”是一座山的名字。作者在小路上走，看見