【正文】 第一篇：古詩《山行》教學(xué)反思《17 古詩兩首 山行》教學(xué)反思杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：1．讀一讀，說一說，整體感知詩意：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。2．在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！睂W(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。3．讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學(xué)生興趣盎然，十分活躍。4．讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！备挥袀€性的學(xué)習(xí)必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。最近學(xué)校課題小組對聾校語文課堂評價進行了研究，在這節(jié)課備課的時候，我有預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，并在旁注了一些評價語言，但到了實際課堂才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的回答和我的預(yù)設(shè)有很大的出入，很多評價語言也用不上，最主要的是看老師的課堂評價語言的積累以及老師對學(xué)生回答的及時反應(yīng)所做出的評價。我反思了自己課上的評價，主要存在著這幾點問題：語言單調(diào)空洞課堂上，對學(xué)生的發(fā)言只要是對的，不加區(qū)別一律“說得不錯”“很好”，至于好在哪兒，不錯在哪兒，此同學(xué)與彼同學(xué)相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，老師并不做指引，只做簡單廉價的評判裁定。表揚夸大其詞不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個合適的定位，僅僅是正確的答案，老師就夸張地大肆表揚?！澳闾袅耍　薄澳闾斆髁?！”造成課堂評價語言失當?shù)脑蚴嵌喾矫娴?，我認為最主要的是以下兩點：1）、缺失“對話能力”教師引導(dǎo)語和評價語的導(dǎo)向作用是非常重要的，它是學(xué)生發(fā)展的航標燈。可是，有的老師知識儲備量不足，思維不夠敏捷，不能及時接過學(xué)生的發(fā)言，進行正確的引導(dǎo)點撥，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到正確、健康、全面的發(fā)展。2）、漠視“學(xué)生主體”學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，這個意識深入人心。但是在實際操作中，仍然存在走過場的現(xiàn)象。學(xué)生的思考需要教師來提升以導(dǎo)向深刻，但這種提升應(yīng)是在平等的對話中被激發(fā)出來。與老師相比，學(xué)生的情感閱歷、認知水平等處于弱勢，但卻鮮活靈動、充滿契機。教師如果僅從與文本對話的角度、從課堂解讀最終抵達的高度考察師生對話的意義，就可能忽視和壓抑學(xué)生對文本的獨特理解和感受。自我反思這節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)在課堂評價和學(xué)生分層教育上還存在著較大的問題，有很大的改進空間，今后的教學(xué)中我會注重這兩方面在教學(xué)中的滲透。第二篇：《山行》古詩教學(xué)反思古詩《山行》教學(xué)反思《山行》是一首描寫秋景的詩，明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強，以豐富的想象，凝煉的語言把這首詩寫活了，意境之美讓人心曠神怡。由于學(xué)生對古詩接觸不多，學(xué)習(xí)能力不是很好，“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為今后古詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《山行》這首古詩中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要體現(xiàn)三點： １．讀說整合，感知詩意：留出充足的時間，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時地張貼文中插圖，使詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。2．讀聽訓(xùn)練，感知韻律：優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然，十分活躍。，領(lǐng)悟情趣：興趣很多時候表現(xiàn)直觀性，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。邊讀便感受作者當時的心境，學(xué)生自然進入情境，呈現(xiàn)事半功倍的效果。第三篇：古詩：山行山 行教學(xué)目標：隨詩句認識1個生字。有感情地朗讀古詩，學(xué)會積累詩詞。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教學(xué)重點：隨詩句認識2個生字。有感情地朗讀古詩，學(xué)會積累詩詞。教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。教具準備：生字卡片、教學(xué)掛圖 課時安排：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課、揭示課題（出示掛圖）。今天我們來學(xué)習(xí)唐代詩人杜牧的詩《山行》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。介紹詩人杜牧。二、初讀課文。自讀課文。（1）自由讀課文，注意讀準每個字的字音。（2）再讀課文，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍。（3）把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。（4）同桌互讀課文。檢查自讀。（1）抽讀生字卡（指名、開火車讀、齊讀）（2）指名讀課文，注意正音。（3）教師示范讀課文。（4）齊讀課文。三、導(dǎo)讀，初步理解詩意。學(xué)習(xí)第一、二行。（1）師范讀。（2）生自由讀。說說你想知道些什么？（3）教師講解：“寒”寒冷，點明季節(jié)是深秋?！笆瘡叫薄备叨彽纳絼荩露炔淮?，所以可以乘車游山?！吧卑自粕v、繚繞和飄浮的種種動態(tài)，說明山很高。（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的地方有一處人家，炊煙裊裊。（5）指名讀、齊讀。學(xué)習(xí)第三、四行。（1）指名讀。（2）生自由讀。說說又讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]有讀懂？（3）教師講解：“坐”因為。（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。因為夕照楓林的晚景實在是太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。楓葉秋霜染過，艷比二月春花。分組讀第三、四行詩。指導(dǎo)朗讀。（1）自由讀。（2）指名讀。（3）女生讀。（4）男生讀。（5）齊讀。四、指導(dǎo)背誦全詩。（1）有感情地朗讀全詩。（2）試背。（3）指名背。（4）對不準確的地方教師進行指導(dǎo)。（5）男女生背誦比賽。（6）齊背。五、作業(yè)設(shè)計。背誦全詩。板書設(shè)計：山 行遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。杜牧第四篇：【教學(xué)反思參考2】古詩二首——《山行》(教學(xué)反思參考2)古詩兩首——《山行》《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨特的心靈體驗，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認識為出發(fā)點。利用學(xué)生已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學(xué)生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美