【正文】 ）【作業(yè)布置】：畫(huà)一幅秋色圖【板書(shū)設(shè)計(jì)】：山路綿長(zhǎng)，山勢(shì)高緩白云深處，人家居住 山行 熱愛(ài)自然喜愛(ài)楓林，難抑驚喜點(diǎn)明原因，揭示中心。你覺(jué)得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？朗讀。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)?！八~紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。（3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車(chē)離去，足見(jiàn)他對(duì)紅葉喜愛(ài)之極。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：（1）點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句則是傍晚之景。第三句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤?。“有人家”三字?huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿(mǎn)生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。次句“白云生處有人家”，描寫(xiě)詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。“寒”字點(diǎn)明深秋季節(jié)；“遠(yuǎn)”字寫(xiě)出山路的綿長(zhǎng)；“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫(xiě)出了高而緩的山勢(shì)。理解詩(shī)意：⑴、學(xué)生根據(jù)理解講解詩(shī)句內(nèi)容。楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹(shù)林。愛(ài)：真愛(ài)，留戀的意思。（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。意思仍當(dāng)傾斜解釋?zhuān)@里有曲折不直的意思。點(diǎn)撥：⑴、山行：在山上行走（誰(shuí)在山上行走）⑵、遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛?lái)。請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。有《樊川文集》。簡(jiǎn)介作者：杜牧（803～852），字牧之，唐代詩(shī)人。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)《山行》。）（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜骸⑾?、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。全班49人中，多數(shù)學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)薄弱，對(duì)古詩(shī)意義的理解存有很大的難度，體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情，更是難上加難?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì)背誦。第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)《山行》【教學(xué)目標(biāo)】：理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀使學(xué)生興趣盎然，十分活躍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。2．讀聽(tīng)訓(xùn)練，感知韻律：優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。主要體現(xiàn)三點(diǎn)： １．讀說(shuō)整合，感知詩(shī)意：留出充足的時(shí)間，發(fā)揮主體作用。古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為今后古詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。作者的觀察力很強(qiáng)，以豐富的想象，凝煉的語(yǔ)言把這首詩(shī)寫(xiě)活了，意境之美讓人心曠神怡。自我反思這節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生分層教育上還存在著較大的問(wèn)題，有很大的改進(jìn)空間，今后的教學(xué)中我會(huì)注重這兩方面在教學(xué)中的滲透。與老師相比，學(xué)生的情感閱歷、認(rèn)知水平等處于弱勢(shì)，但卻鮮活靈動(dòng)、充滿(mǎn)契機(jī)。但是在實(shí)際操作中，仍然存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。可是，有的老師知識(shí)儲(chǔ)備量不足，思維不夠敏捷，不能及時(shí)接過(guò)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面都得到正確、健康、全面的發(fā)展。表?yè)P(yáng)夸大其詞不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個(gè)合適的定位，僅僅是正確的答案，老師就夸張地大肆表?yè)P(yáng)。最近學(xué)校課題小組對(duì)聾校語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，在這節(jié)課備課的時(shí)候，我有預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，并在旁注了一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但到了實(shí)際課堂才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的回答和我的預(yù)設(shè)有很大的出入，很多評(píng)價(jià)語(yǔ)言也用不上，最主要的是看老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積累以及老師對(duì)學(xué)生回答的及時(shí)反應(yīng)所做出的評(píng)價(jià)?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。4．讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。3．讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。2．在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。背誦全詩(shī)。（6）齊背。（4）對(duì)不準(zhǔn)確的地方教師進(jìn)行指導(dǎo)。（2）試背。四、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。（4）男生讀。（2）指名讀。指導(dǎo)朗讀。楓葉秋霜染過(guò)，艷比二月春花。（4）用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)里描繪的景象。（2）生自由讀。學(xué)習(xí)第三、四行。一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒，在白云繚繞的地方有一處人家，炊煙裊裊。“生”白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)，說(shuō)明山很高。說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？（3）教師講解：“寒”寒冷，點(diǎn)明季節(jié)是深秋。（1）師范讀。三、導(dǎo)讀，初步理解詩(shī)意。（3）教師示范讀課文。檢查自讀。（3）把課文連起來(lái)讀一讀，注意把句子讀連貫。（1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。二、初讀課文。板書(shū)課題，指名朗讀，全班齊讀。教具準(zhǔn)備：生字卡片、教學(xué)掛圖 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課、揭示課題（出示掛圖）。有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)積累詩(shī)詞。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)