【正文】 。盡量多找時(shí)間來模擬古詩詞教學(xué)，克服內(nèi)心的障礙，增強(qiáng)自信心。，準(zhǔn)備不充分，我覺得自己對(duì)古詩詞這方面的知識(shí)掌握不夠完善，理解不夠透切，以致在教學(xué)中缺乏信心，從而在講課中少了一份從容，多了一份慌張。在此次教學(xué)中，我還看到自己在教學(xué)上和知識(shí)積累上仍存在一些不足之處：。，能夠給學(xué)生提供更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受。，指導(dǎo)學(xué)生自由的帶有感情的朗讀詩歌，做到背誦。第一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中的關(guān)鍵詞是“兩個(gè)”“翠”，意象是“黃鸝”“翠柳”；第二句“一行白鷺上青天”中的關(guān)鍵詞是“一行”“上”，意象是“白鷺”“青天”。通過這些，學(xué)生能很快地找住并體會(huì)領(lǐng)悟出詩人思想感情。，能夠指導(dǎo)學(xué)生按照節(jié)奏有感情的朗讀詩歌，開火車?yán)首x，接著范讀。，我做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生通讀全詩，指名朗讀，齊讀。盡管如此，在此次古詩詞教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：、題材和了解到詩人是在什么環(huán)境下作詩的，向我們傳達(dá)了什么信息，這都是在學(xué)習(xí)古詩詞所要求掌握的。第五篇：古詩詞教學(xué)反思古詩詞教學(xué)反思站在教師的角度上，深度掌握好古詩詞的教學(xué)，首要的前提是理解、體會(huì)古詩詞的大意、情感及站在詩人的角度上看待問題。不難看出，把詩歌凝練的語言轉(zhuǎn)化成具體的文字，聯(lián)想創(chuàng)造出生動(dòng)的畫面，這正是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。詩是語言的藝術(shù)，其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。以實(shí)寫虛是古人常用一種方法，更能形象表現(xiàn)主觀的情感?！边@兩句化虛為實(shí)，語意新奇，是描摹愁思的絕妙好辭。有時(shí)作者要表達(dá)主觀性很強(qiáng)的內(nèi)容，往往采用化虛為實(shí)的手法。因此，抓住某些詩歌中運(yùn)用一些手法將會(huì)使學(xué)生更容易體會(huì)其詩歌表露的情感。(1)分析詩句的修辭手法。詩詞，有一定之法。在了解意象及其大體含義后，學(xué)生形成一些認(rèn)識(shí)，便能歸納出一些特征，把握意境，更加順暢賞析詩詞?！比缧标?，多表現(xiàn)昏黃暮色中愁思萬千，如：王致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》中“夕陽西下，斷腸人在天涯”。例如月亮（明月，殘?jiān)?、新月）多表達(dá)離愁別苦，渲染悲寂氛圍。意象在作品中以個(gè)體形式存在，多個(gè)個(gè)體聯(lián)接起來的整體，便是我們常說的意境。抓住詩中意象鑒賞詩歌。”詞人面對(duì)花盡春去之景，心灰意懶，所以雖然日上三竿，仍無心梳洗打扮，來反映主人公的情意闌珊。當(dāng)然，這不僅僅是一般的傷春，而是寓寄著詞人漂泊零落、紅顏遲暮的身世之慟。而且在風(fēng)沒有停息之時(shí)，花片紛飛，落紅如雨，雖極不堪，尚有殘花可見；風(fēng)住之后，花已沾泥，人踐馬踏，化為塵土，所有余痕，但有塵香，則春光竟一掃而空，更無所有，就更發(fā)為不堪了。李清照的《武陵春》中一句：“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者當(dāng)時(shí)迸現(xiàn)的情感，體會(huì)煉詞煉字之妙境。品析名句。因此，我們賞詩，須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細(xì)致的了解。因此，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，我采取批判吸收的態(tài)度，再溶于新課標(biāo)主動(dòng)探究等理念，以期豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們綜合能力，故在詩歌教學(xué)中體會(huì)歸納以下幾種方法：了解作者及作品的創(chuàng)作背景。古典詩詞文字簡約，蘊(yùn)含豐富。想象是引發(fā)情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個(gè)新的境界。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。一、反復(fù)誦讀、激發(fā)想象： 古人常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。第四篇：古詩詞教學(xué)反思古詩詞教學(xué)反思楊埠初中 鄭文生古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。只有教師自己講古詩詞、讀通、讀懂、讀透，才能引導(dǎo)學(xué)生從短短的詩句當(dāng)中，讀出思想，讀出情感，讀出見解。除此之外，語文的課堂，還是應(yīng)當(dāng)換語文以顏色，讀還是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，課堂上還應(yīng)當(dāng)有大量的誦讀過程，此項(xiàng)在課堂上表現(xiàn)的不夠突出。課堂教學(xué)容量還是有點(diǎn)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來就已經(jīng)超過孩子的接受水平，在教學(xué)過程中對(duì)于設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的取舍還不夠靈活。在第二次寫景詩的復(fù)習(xí)過程中，由于學(xué)生第一次面對(duì)這么多老師來聽課，孩子們既榮幸又緊張，因此課堂上學(xué)生的表現(xiàn)略顯拘謹(jǐn)，沒有完全將平日的積累，與學(xué)生的真實(shí)水平發(fā)揮出來。在第二次教學(xué)過程中，果斷的刪除此環(huán)節(jié)，代以直接交流復(fù)習(xí)主題的詩句，目的性強(qiáng)，教學(xué)效果良好。如：送別詩中關(guān)于水的拓展，幫助學(xué)生積累了更多的古詩名句；寫景詩中關(guān)于“禪”字的解讀，讓學(xué)生對(duì)王維的詩作，有了更深入的了解。但學(xué)生畢竟是活著的、思考著的群體，他們的回答，往往與預(yù)設(shè)有一定的差距。課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效率較高?？v觀兩節(jié)古詩詞復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為自己的課堂呈現(xiàn)出一下幾個(gè)亮點(diǎn)：：兩節(jié)課均按照大連市標(biāo)準(zhǔn)課堂的四十分鐘教學(xué) 設(shè)計(jì)，在整堂課上，孩子們經(jīng)歷了誦讀、理解、體會(huì)、鑒賞、仿用等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生的多方面感官。如：通過《芙蓉樓送辛漸》的鑒賞認(rèn)識(shí)了多位郁郁不得志的文學(xué)名家；通過《鳥鳴澗》了解了詩人王維的禪意境界，體會(huì)到盛唐時(shí)期的政通人和。學(xué)生通過寫景詩、送別詩、思想詩、詠物詩、愛國詩，這一系列的以內(nèi)容為專題的古詩詞復(fù)習(xí)課，有機(jī)會(huì)嘗試在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，鑒賞詩詞的精妙之處所在。這次在市評(píng)優(yōu)課上之所以選擇古詩詞復(fù)習(xí)這種課型，是因?yàn)楣旁?