【正文】 ”看看，他說得多好！因此，課文中的插圖，千萬別忽視，要教會學生善于借助插圖來理解課文內(nèi)容的習慣。”你是怎么知道的？學生說“我看到圖上沒有花，只有紅紅的楓葉，就像鮮花那么紅。（告訴學生這說明已經(jīng)是深秋季節(jié)了）在理解《山行》后兩句時，我也讓學生看圖，指出圖中哪位是詩人，他在干什么？為什么要坐在這里？學生回答：“這里的楓樹林很美，他在這里欣賞楓葉。想想這里是指的什么？聰明的學生想到了這里是指荷葉。第一句中的“荷盡”讓學生看水池中有荷花嗎？為什么？學生明白了：因為這是秋天，所以沒有了?！边@兩句學生難以理解詩意，我就想讓學生看圖，從圖中看出描繪的是什么季節(jié)的景色，學生從樹葉黃了，樹上有成熟的果子，知道是秋天的景色。《古詩兩首》教學反思15通過教學《古詩兩首》后，讓我感受到借助插圖是幫助低年級學生理解古詩內(nèi)容的重要因素之一。這節(jié)課使我想到了，我們的教學應該更多地從學生的角度上去考慮，學生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊含其中。第四個環(huán)節(jié)為對比升華，即在對比品讀中，體會詩人的感情。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學的重點，重點應該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。然后引導學生有層次的誦讀訓練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。通過引導學生想象和反復誦讀，使學生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。這是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩教學的在此有得天獨厚的優(yōu)勢，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無窮，讓一首首流芳百世的古詩洋溢出她最悠遠的生命活力。因此，一切問題的根源還是在“教”的引導上。同時，我也注意到，對于詩人的生平與時代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡介”，而沒有真正在課前、課后去了解詩人。“重詩輕人”，教與學的習慣都有待改進由于活動豐富，學生在本次活動中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩教學中所存在的問題。這時，學生古詩的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達到高度的統(tǒng)一。《古詩兩首》中的兩首古詩是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學生在完成課內(nèi)學習時，我們就要著力于為他們尋求多維度的學習空間。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗我們語文教師智慧的時候。三。在反復的推敲下，畫作學生認識到了自己解讀有誤，其學生則在此過程中，充分感受到了一個“過”字在全詩中的重要與精彩。在畫作中，學生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。特別是對于《蘇堤春曉》一詩中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉。特別是在學生解讀自己的畫作時，則掀起了不小的學習熱潮。寫字，充分展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，畫詩，則是檢驗學生是否用心讀詩的絕妙之處，這個任務是隱藏在這個活動中的，這樣的做法避免了學生對品讀古詩的畏難情緒的產(chǎn)生。寫詩、畫詩這兩個實踐活動，看似寫寫畫畫而已，但實則是本次活動進入另一個更高層次的教學目標。寫詩、畫詩入佳境，開拓古詩學習的新途徑一直以來，我們提倡簡簡單單、輕輕松松教語文、學語文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時，卻丟失了語文學習的趣味性與藝術(shù)性，使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍。一時間，我不由地嘆道：“詩海之大，學生有足夠的能力遨游!”有時候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。這是我在開展此次活動之間多少次擔心的問題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩的學習任務配對得恰如其分。他們選樂之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩一下子就走進了課堂，是那么自然，那么流暢。誦讀組的由誦到背，讓學生感受到一種真實的學習過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動準備同樣是一個不可替代的學習過程。誦讀、吟唱入詩境，放手還給學生一片學習的自主天地誦讀乃學詩之根本，古人學詩為作詩，今人學詩為傳承與怡情。一課結(jié)束時，我懷著激動的心情寫下了我的課后小記?！豆旁妰墒住方虒W反思13在我與孩子們共同學習完蘇教版五年級下冊第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩之后，我明顯感覺到孩子們對古詩的學習充滿了越來越濃厚的興趣。他是宋代理學的集大成者，也寫過一些好詩，善于寓哲理于形象，以《春日》、觀書有感》等較著名。［作者簡介］朱熹（11301200）南宋哲學家。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機、點染萬物的春風。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得。這就具體解答了為什么能“等閑識得東風面”。“東風面”借指春天。第三句“等閑識得東風面”，句中的“識”字承首句中的“尋”字。用“無邊”形容視線所及的全部風光景物。下面三句都是寫“尋芳”所見所得?！般羲疄I”點明地點。從詩中所寫的景物來看，也很像是這樣。5. 東風：春風。4. 等閑：平常、輕易。2. 尋芳：游春，踏青。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。三、讀背結(jié)合引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗詩人情感，培養(yǎng)學生語感，進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標，以讀為本是閱讀教學的基本要求。如《聞冠軍收河南河北》一詩，讓學生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。在教學時，我著重引導學生體會詩人的不同情感，培養(yǎng)、涵育學生的愛國情懷。這是何等深厚真摯的愛國情感??！詩人杜甫聽到官軍收復河南河北，之所以那樣激動不已，不僅僅是因為自己從此可以結(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。《古詩兩首》教學反思11一、悟情課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。古：橫要長而凸。讀詞語鞏固生字：兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞鄉(xiāng)村居住煙花童話散步五、指導寫字書寫生字“古、聲、多”。（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。1)自由記生字。）齊讀生字。三、認讀、識記生字指名拼讀生字。師生對讀。）學生跟師讀。二、試讀課文、讀出詩韻師范讀。1)學生借助拼音讀古詩。）初讀課文自由讀題。第一課時一、談話激趣、導入小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。背誦古詩。會寫“古、聲”等6個字。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。本節(jié)課的背誦堅持以讀為本，促進學生感悟。上課過程中根據(jù)學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。古詩瑯瑯上口，學生多數(shù)比較感興趣，我感覺效果很不錯。“抓字眼，明詩意”抓住關鍵的字眼，未，走，菜花等詞語，引導學生自主學習，明白詩歌的含義。教學本課時，利用書中提供的圖片，讓學生進入到這樣一個春光燦爛的世界中，體會兒童的那種情趣和作者的細心觀察。同時重點學習這首詩歌中的一對反義詞，枯榮，理解字義。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風吹又生。所以在本星期的日子里，我應該注重引導讓學生認真寫作業(yè)。在學校里孩子的學習行為已經(jīng)比較規(guī)范了，但是到了中午休息時間，以及放學回家以后情況就不是很好。很多學生很容易就理解了古詩的內(nèi)容，但對于小草的生命力頑強這一點，還是有少部分學生沒有真正的理解和領悟，以至于在最后讓學生表揚一下小草時并不是很順利。所以在本星期的教學中，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的行為規(guī)范一些。這幾種表達都可以。平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。如，因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內(nèi)容的練習。第1題是背誦課文。勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，可把自己當作一個游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當時的景致是怎樣的？等閑識得東風面，萬紫千紅總是春，讓學生想象在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內(nèi)容。如，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳句，可體會到靜態(tài)中柳樹的色彩美、形態(tài)美。需強調(diào)的內(nèi)容要讀重音，比如誰春風東風總是春。等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。誦讀時教師要做必要的技術(shù)指導，要求學生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩的韻律?？梢越Y(jié)合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎上，讓學生用自己的話說一說詩句內(nèi)容。，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀、音樂配讀等?？梢赃@樣導入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語言或?qū)W過的詩句來形容嗎？在學生回憶自己的認識和體驗后，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。教師重點提醒：裁是半包圍結(jié)構(gòu)，里面衣字的最后一筆是點，不是捺；濱字第七筆是一筆撇，不是兩筆；紫字的下面糸不要丟掉一點。要加強對字形的指導，比如，裁，與衣服有關，里面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁?？梢宰寣W生根據(jù)生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫出生字，就不認識的字和讀不準的字音，或，或向老師、同學請教。教師準備有關春天的課件或圖片?！豆旁妰墒住方虒W反思7，重點觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開、爭奇斗艷的情景。再者我讓學生設想“你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢?”，學生聯(lián)系實際，更能理解李白和汪倫之間的情誼。在教學《贈汪倫》時，我把這首詩的寫作背景以學生喜歡的講故事形式出現(xiàn)，學生的學習興趣一下子就被激發(fā)了。接著，讓學生通過看圖和看資料大致理解詩中的意思，對于“鬢毛衰”這個詞，我通過讓學生摸著“鬢毛”所長的位置理解“鬢毛”，讓學生通過聯(lián)系生活實際所見到的老人的樣子理解“衰”的意思，這樣，學生對詩的理解自然水到渠成?！顿浲魝悺愤@首詩大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時所作。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。《古詩兩首》教學反思6《回鄉(xiāng)偶書》是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。所以哪怕每個字的意思都出來了，小朋友們都難以組織一句通順的話。還有就是字詞的理解。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見所聞，雖然都是寫景的，但是第二首在理解上更要體會詩人獨自在外的孤獨與寂寞之情，所以相比之下，第一首古詩在教學上、在學生的理解上相對來說簡單些，學生通過誦讀也能走進文本，領悟詩中的含義?！豆旁妰墒住方虒W反思5這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品，而且兩首古詩都是描寫秋景的，皆為傳誦千古的名篇。生：最后的“水如天”應該緩慢一些，因為雨過天晴了。師：一陣狂風，雨過天晴，此時的望湖樓下是怎樣一番情景?生：水如天師：我想起了一個成語生：水天一色!師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風驟雨，詩人真不簡單!你會怎樣讀這首詩?上課剛開始，大家都已經(jīng)讀得很有感情了，現(xiàn)在，經(jīng)過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?生：節(jié)奏要快一些，因為雨下得很急。師：還能聯(lián)系下文談談嗎?生：忽吹散，忽然一陣大風吹來，把云朵吹散，雨就停了。生：雨點很大，像珠子在跳動?！读露呷胀亲頃窞樗未艹鲈娙颂K軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色，詩歌內(nèi)涵豐富，頗具風味，表現(xiàn)出了詩人敏銳的觀察感受能力，形象的想象和高超的遣詞造句的能力。二、古詩教學不能代替感悟新課標指出：應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，當然更不應一味追求統(tǒng)一答案。”(語文特級教師白金聲)古詩教學是古詩今譯嗎?顯然不是，如果是的話，那學生手頭的詩詞誦讀資料中就有注釋，古詩還要教學嗎?直白地翻譯古詩，導致的結(jié)果無疑是使詩歌本應有的豐富意蘊失卻了，在無形中剝奪了學生在詩歌學習過程中的感受、體驗和想象的權(quán)利，極不利于學生對詩歌的體會。如：我在教學《乞巧》一詩時，從網(wǎng)上下載了許多古時女子對月穿針向織女乞取智巧的相關圖片，讓學生說說看到這些畫面之后的感覺和想法，從而從直觀上感受古時人們對七夕節(jié)的重視以及對幸福生活的渴望與追求。《古詩兩首》教學反思3網(wǎng)絡已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。憂愁的情緒，要讀得“節(jié)奏慢點，聲音低沉。讀后點評，說說哪讀得好。心情也不一樣。那有什么不同？學生說，不同在觀景的地方不同。在用兩節(jié)課使學生理解了詩意，多種形式的朗讀古詩后，我決定加上第三課時，這節(jié)課我重點在兩首詩的比較。如何做到不著痕跡，使學生感悟詩意？我費盡了心思，范讀，看圖，激發(fā)各種形式的讀……可是快到下課，除了查了課外書的學生，其余學生幾乎不會開口，我只有將詩意逐句講給他們聽，不一會，全班大部分學生都會了。當我問記得哪些古詩，愿意誦讀給大家聽嗎？學生非常踴躍，課內(nèi)外的古詩朗讀了不少。用古箏曲磁帶和掛圖，作為激發(fā)學生，創(chuàng)設情境的手段了。下課后想想自已不禁臉紅，學生也是剛學，我為什么不可以和他們一起來學詩，一起來寫，說不定我還能因此學會寫詩。所以課堂上我也這么做了，學生確實能自已悟出來，并比我想象得還要好，所以一節(jié)課就把兩首古詩全部學習了，但課尾就沒有時間讓學生自已練習作詩了，只好留