【正文】 。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。同學(xué)們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境?！皳u桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思14《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶?！碑?dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我先讓學(xué)生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思13朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。三、感悟“思鄉(xiāng)情 ”“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿覺隴的桂花， 學(xué)生體會(huì)到杭州的桂花是非常香非常美的。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。二、體會(huì)“搖花樂”“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。一、感受桂花香在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì)桂花迷人的香氣?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思12《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念?？傊?，我的語文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長。如果要我重上這節(jié)課，應(yīng)該會(huì)比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書機(jī)會(huì)，書不讀熟不開講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香”和“搖花的樂”，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情，體會(huì)作者的表達(dá)方法。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑：語用到底怎么體現(xiàn)，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)？最后試探李老師，弱弱地問了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù)。她先問我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接著，她指出：對(duì)課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散；對(duì)學(xué)生放得不夠，沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究；統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大，針對(duì)性不強(qiáng)；對(duì)教材要敢于取舍，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。很快，下課鈴聲響了。剛開始有點(diǎn)小緊張，后來自己對(duì)自己說：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰看。第二天第一節(jié)，改課。每一次的成繭，破繭，都是一個(gè)痛苦的過程，但成長少不了這些煎熬。時(shí)間不覺快一點(diǎn)，大體的樣子已經(jīng)成型。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí)，大體的流程還沒有出來，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。靜下心來找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點(diǎn)，并吩咐lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣。于是放棄前者，著手準(zhǔn)備后者。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因?yàn)槲以谂?，在進(jìn)步，ok！其實(shí)很多事情只要對(duì)得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。來新學(xué)校這幾年，連續(xù)聽了三次，都是同樣的尷尬：點(diǎn)課、慌亂、準(zhǔn)備、上課……，只求神保佑，打個(gè)對(duì)得起良心的等第，沒有哪一次靜下心來好好反思。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。其實(shí)作者是通過對(duì)比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。想來，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！《桂花雨》教學(xué)反思10《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。思鄉(xiāng)情物桂花香。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。過年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。接著便引出一個(gè)看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子提示：桂花搖落以后，母親。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺呢！一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識(shí)與能力齊飛”。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣。聽說有實(shí)習(xí)生來聽課，我便選擇了這課。另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語文外的多種因素調(diào)動(dòng)，配合語言文字達(dá)到美育作用?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì)這樣說，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng)。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。這樣，學(xué)生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落，體會(huì)句子含義，學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語的含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣?！焙汀叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。可當(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問題，以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí)，顯得倉促。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那