【正文】 。由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事??高墻上的四角的天空。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統(tǒng)一。我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，但我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。首先我導入課題，通過上節(jié)課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，認識閏土，學生快速的讀課文，找一找課文講了閏土的哪幾件事。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。（七）、布置作業(yè)背誦課文第一自然段。天下沒有不散宴席，正月過去了，他們就要分開了，當時的情景是怎么樣，我們集讀最后一個自然段?？纯矗偬岢鰡栴}：聯(lián)系上下文體會這段話的含義，表達“我”怎么的感情？既是不滿的，那么他會有什么樣的希望呢？（也有廣闊天地，飛離高高的四角天空，追尋自由的生活）（六）、學習最后一段 師小結：正因為這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。教師引讀深入理解不知道（課件展示）：師：同學們，這種不滿的情緒就反映在這里：當??△閏土在（海邊）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼）△閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（雪地早里可以捕到這么多的鳥）△閏土在（看瓜刺猹）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經(jīng)歷）△閏土在（沙地看跳魚）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（跳魚都有青蛙似的兩個腳）（可以是老師范讀，也可以是學生集體讀）。（四）、總結閏土的性格師：通過這幾件事的敘述，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明能干、機智勇敢、見多識廣）（五）重點品會“?。￠c土的心里??四角的天空”，理解其意（機動內容）師：同學們，閏土的就是這樣的勇敢機智、聰明能干、見多識廣，作者打心里對他是怎么樣的（喜歡，贊美），課文哪個地方寫這個內容？把它找出來？：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。師：我們試著脫離課文，讓那段的內容再現(xiàn)一次，好嗎？（老師的帶領）。師：這是一幅濃墨重彩，動靜和諧的神奇美麗動人的畫面，我們讓它再重現(xiàn)一次（然后展示一下動畫課件。（然后展示一下動畫課件。用自己的語言描述一下這幅畫面。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現(xiàn)出來就是這幅畫面。句子：有胡叉呢？??（師啟，聲調要高一些，高低快慢重輕跳躍大一些），再自由讀一次。：在這部分里，只要我們把“月亮地下??”這一句讀好，就“OK”了，如何好這一句，我們來看看。（三）半扶學習“看瓜”部分師：當作者聽說看瓜時，非常疑惑地問“管賊嗎？”閏土怎么敘述的，誰來擔任閏土一下，敘述看瓜這一事？。，談感受。如“整段，最在重詞下加點”。師：知道閏土敘述了哪幾件事嗎？（雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚）你是這樣認為的，可以板書在黑板嗎？師：同學們，課文是通過什么形式逐步展開的呢？（對話、聊天）（二）、重點學習品讀“捕鳥”的部分 讓一個學生試讀。熟識以后，課文接著敘述什么內容？請同學們用最快速度自由默讀第6自然段至課文的結尾，思考如下的問題。（生答：少年閏土）（板課題：少年閏土）這是我們上一節(jié)課得到的信息。，品會重點句子的含義。通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。第五篇：少年閏土五年級下冊第六單元《少年閏土》第二課時教學設計新華街學校 范秀平教學目標：、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。第四篇：少年閏土《少年閏土》教學反思《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。雖然這是一堂失敗的課，但我卻在這一次活動的歷練中，受益匪淺。課雖然已經(jīng)結束了，但是從這一次的活動中，我深切地體會到一節(jié)課的前后是貫通的，環(huán)節(jié)之間是相互鋪墊的，學生知識的習得需要臺階，如果中間某個臺階出現(xiàn)了問題，那么必將導致其他環(huán)節(jié)不能有效地實施。當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，先以“雪地補鳥”為例，進行點撥，為下面的防寫作好鋪墊，相信效果便會不同：閏土說——下雪了，我似乎看到——閏土說——掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下。當發(fā)現(xiàn)孩子們朗讀不到位時，如果鏈接閏土講述的有滋有味，是源于鄉(xiāng)村生活的接觸，那么朗讀就會更加的飽滿。以至于多年之后，想到閏土“我”的腦海中就會出現(xiàn)這么一幅“瓜地刺猹”圖。如果在每個過程中，我為孩子們著想，盡量為孩子們提供學習的腳手架，那么學生就會學得輕松許多，課堂就會呈現(xiàn)出令一種效果。讓學生品位少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，是為了引起學生的共鳴，讓學生在情境中親