小學(xué)語(yǔ)文五步教學(xué)法(參考版)
2024-10-08 23:59本頁(yè)面
【正文】 第五篇：小學(xué)英語(yǔ)五步教學(xué)法一，熱身，復(fù)習(xí)活動(dòng)二，新知呈現(xiàn)．，組織教學(xué)，充實(shí)教學(xué)三．鞏固操練四．拓展延伸，改編．調(diào)查采訪，情景表演，體驗(yàn)交流，匯報(bào)表演五，小結(jié)測(cè)試。第五步：拓展學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。第三步：合作學(xué)習(xí)。第二步： 自主學(xué)習(xí)。師生飽含激情走進(jìn)課堂。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人才。一、指導(dǎo)思想全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。今年以來(lái)，河一小學(xué)積極響應(yīng)課改的號(hào)召，校領(lǐng)導(dǎo)和老師在課程改革中做了各種嘗試與摸索，制定了河一小學(xué)“五步”課堂教學(xué)法。正是在以上理論的指導(dǎo)下，這一“五步——兩點(diǎn)一線(xiàn)”式小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，順應(yīng)了新課程的要求，符合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，因而收到良好的教學(xué)效果。生活處處皆語(yǔ)文，生活處處有語(yǔ)文。的確，對(duì)于課本中的每一篇文章，我總會(huì)想出各種方法讓學(xué)生練 讀?？梢哉f(shuō)每一個(gè)表情、動(dòng)作、話(huà)語(yǔ)都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。例如：在學(xué)習(xí)完課文后，先讓小朋友在自己的學(xué)習(xí)小組里分好角色，誰(shuí)是旁白，誰(shuí)是兔姑娘，誰(shuí)是，然后開(kāi)始分工合作表演。因此，我通常會(huì)在學(xué)完課文之后，為一些故事性較強(qiáng)的課文設(shè)計(jì)課本劇表演的環(huán)節(jié)。讀的第三個(gè)層面是移情讀。例如：生讀“路邊開(kāi)著五顏六色的鮮花”，我就讓學(xué)生想想有哪些顏色，再次基礎(chǔ)上再讀，就有了深層的體驗(yàn)。因此，一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，特別是讀書(shū)有困難的學(xué)生。能達(dá)到五“不”，不填字、不錯(cuò)字、不掉字、不重字、不破句。讀的第一個(gè)層面是：“認(rèn)讀”。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀。（3）通過(guò)課堂上朗讀的訓(xùn)練有利于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語(yǔ)感?！缎抡n標(biāo)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。這是學(xué)生通過(guò)感知，積累，朗讀，感悟后一個(gè)自然的生成，也是情感態(tài)度價(jià)值觀的不落痕跡的熏陶。這是我們閱讀教學(xué)的最高境界。如果說(shuō)閱讀是一種積蓄，那么說(shuō)和寫(xiě)就是在傾吐積蓄。這樣的訓(xùn)練給學(xué)生留下了深刻的印象，相信在遇到對(duì)話(huà)類(lèi)的課文時(shí)，這些學(xué)習(xí)方法會(huì)給他們很好的借鑒。在展示環(huán)節(jié)，我請(qǐng)兩個(gè)小組合作讀，讓學(xué)生在比較中知道了這幾個(gè)自然段應(yīng)該讀出不高興的語(yǔ)氣，同理，十，十一，十二自然段應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。我先和兩個(gè)同學(xué)合作讀二三自然段，學(xué)生沒(méi)有讀出人物的語(yǔ)氣，我范讀一遍，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)小路美，再指名兩個(gè)學(xué)生讀，再讓同桌合作讀，這樣練習(xí)，學(xué)生在合作中體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非就是一個(gè)例子。教師是在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。”學(xué)生聽(tīng)了美滋滋的，其他學(xué)生也自然地知道該怎么讀了。然后，在后面的時(shí)間里當(dāng)我再用這種評(píng)價(jià)方法時(shí)，學(xué)生就明白是什么意思了。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我特別注重自我評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的功能?！边@樣的朗讀學(xué)生非常喜歡，也在不知不覺(jué)中積累了詞句。比如，我和學(xué)生做“我說(shuō)你接”的游戲，我說(shuō)“長(zhǎng)長(zhǎng)的”，他們說(shuō)“小路”，我說(shuō)“花花綠綠的”，他們說(shuō)“鵝卵石”，然后再換過(guò)來(lái)，熟悉后讓同桌這樣聯(lián)系，學(xué)生玩著玩著就記住了這些詞組。因?yàn)檫@段中有“哪有什么樣的什么”這一句式和（）的（）的詞組，非常適合學(xué)生進(jìn)行詞句積累。（三）閱讀積累這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。這時(shí)再讓學(xué)生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟。在老師充滿(mǎn)激情的范讀之后，讓學(xué)生想想：“有誰(shuí)經(jīng)過(guò)美麗的小路？”這樣的問(wèn)題，看似非常簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生整體感知課文。（二）整體感知對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。學(xué)生一下子被我的朗誦和畫(huà)面所吸引，自然地走進(jìn)了文本?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以
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