【正文】 只要堅(jiān)持開展多方面、多形式的寫作訓(xùn)練，從基礎(chǔ)開始抓起，學(xué)生的寫作能力就一定能得到很大的提高。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生通過校讀他人的寫作達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、從借鑒中提高的目的。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。較傳統(tǒng)的做法是教師評(píng)價(jià)。（六）有效評(píng)價(jià)對(duì)習(xí)作的校審、評(píng)定是反饋信息、促進(jìn)提高的過程。還可以利用范文進(jìn)行仿寫練習(xí)，因?yàn)榉聦懩苤苯犹岣邔W(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。然而，課堂上有限的作文次數(shù)和篇數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足練筆的需要。（五）練筆作文是“寫”出來的。由于中國(guó)學(xué)生受“漢語負(fù)遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達(dá)的內(nèi)容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。此法在英語學(xué)習(xí)中也可借鑒。（四）摘抄優(yōu)美文句這和語文學(xué)習(xí)有著極其相似之處。再實(shí)際操作中教師可以給出key words /key points, 或出示圖片、提出問題等形式來輔助學(xué)生完成任務(wù)。（三）復(fù)述利用教科書對(duì)所學(xué)的課文加以復(fù)述是對(duì)語言材料加以改造的過程，使學(xué)生在串連新舊語言知識(shí)的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達(dá)語言的能力。通過大量的閱讀，可以不斷擴(kuò)大和積累詞匯、素材和增強(qiáng)語感，從而提高寫作能力。”杜甫的詩(shī)句道出了讀與寫的關(guān)系之緊密。若學(xué)生最終能在寫作中出幾句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。甚至可以要求學(xué)生將所學(xué)的句子用于情景對(duì)話練習(xí)中。九年級(jí)的學(xué)生已積累了一定量的詞匯和基本的語法知識(shí)，能夠進(jìn)行相應(yīng)的口頭和筆頭造句練習(xí)。那么，在教與學(xué)的過程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：（一）造句句子是文章的基本單位?！癛ome isn’t built in a day.” 違反語言掌握規(guī)律而急于求成，企圖一蹴而就，結(jié)果自然就欲速則不達(dá)了。它不僅能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。它不僅能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。因此，學(xué)生除不斷鞏固自身的語言基礎(chǔ)和寫作技巧外，還要堅(jiān)持寫作實(shí)踐；教師也應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念，更新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，使他們真正實(shí)現(xiàn)用英語交際?？傊?，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生幾經(jīng)校稿后，教師應(yīng)多針對(duì)作業(yè)中的―閃光點(diǎn)‖給予肯定性的反饋和鼓勵(lì)性的評(píng)語。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性的、鼓勵(lì)性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評(píng)估而非僅僅是寫作慣例的檢測(cè)，它更有助于學(xué)生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的正確態(tài)度。結(jié)果評(píng)估是對(duì)學(xué)生―寫作成品‖的評(píng)估，也是對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。寫作評(píng)估包括過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估。這種信息化教學(xué)既能豐富教學(xué)手段，又能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)時(shí)間和方法。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)也應(yīng)該引入到寫作教學(xué)中。在寫作課的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)把技能教學(xué)納入教學(xué)的主要內(nèi)容之中，多結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些英語寫作技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式內(nèi)容枯燥，手段單一，雙向交流活動(dòng)較少，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而難以在真正意義上提高學(xué)生的語言交際能力。有效的寫作教學(xué)應(yīng)該是一種重過程的教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種重結(jié)果的寫作教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然寫文章會(huì)有所借鑒，也不會(huì)寫作時(shí)感到束手無策。模仿有利于我們學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)法，以及提高寫作技巧和技能。另外，在閱讀過程中，還要善于總結(jié)一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語感，為寫作積累素材。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關(guān)習(xí)語以及固定搭配，以擴(kuò)大詞匯量。多讀書，多積累知識(shí)，多觀察生活，是寫好文章的必要準(zhǔn)備。作為高中生，僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量。、模仿和背誦，擴(kuò)大詞匯量，豐富表達(dá)手段。寫作時(shí)用漢語構(gòu)思英文作文不可避免，關(guān)鍵是要善于將構(gòu)思出來的中文意思用符合英語習(xí)慣的句式表達(dá)出來。通篇文章中心突出，條理清楚。漢語段落的展發(fā)傾向于螺旋型，以反復(fù)又發(fā)展的方式對(duì)一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯(lián)系也不明顯，而且常常缺乏一個(gè)明確表述的主題句和明確的結(jié)論，其主題要靠讀者自己總結(jié)或領(lǐng)悟。平時(shí)要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。寫作作為用語言表達(dá)思維活動(dòng)的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。這樣日積月累，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還能拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。平時(shí)除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。因此，同學(xué)們應(yīng)該樹立信心，增強(qiáng)自信，要相信錯(cuò)誤有時(shí)也是一種進(jìn)步，能力是在練習(xí)中不斷□提高的，尤其是語言能