【正文】 只要堅持開展多方面、多形式的寫作訓(xùn)練，從基礎(chǔ)開始抓起，學(xué)生的寫作能力就一定能得到很大的提高。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實踐能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生通過校讀他人的寫作達到揚長避短、從借鑒中提高的目的。而學(xué)生的自我評價往往不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。較傳統(tǒng)的做法是教師評價。（六）有效評價對習(xí)作的校審、評定是反饋信息、促進提高的過程。還可以利用范文進行仿寫練習(xí)，因為仿寫能直接提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。這種沒有壓力、不受限制的形式容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作主動性。然而，課堂上有限的作文次數(shù)和篇數(shù)遠遠不能滿足練筆的需要。（五）練筆作文是“寫”出來的。由于中國學(xué)生受“漢語負遷移”的影響，慣于用漢語固定想要表達的內(nèi)容，生硬地翻譯，在文章中寫出不中不洋的英語來。此法在英語學(xué)習(xí)中也可借鑒。（四）摘抄優(yōu)美文句這和語文學(xué)習(xí)有著極其相似之處。再實際操作中教師可以給出key words /key points, 或出示圖片、提出問題等形式來輔助學(xué)生完成任務(wù)。（三）復(fù)述利用教科書對所學(xué)的課文加以復(fù)述是對語言材料加以改造的過程，使學(xué)生在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了正確處理和表達語言的能力。通過大量的閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感，從而提高寫作能力?！倍鸥Φ脑娋涞莱隽俗x與寫的關(guān)系之緊密。若學(xué)生最終能在寫作中出幾句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。甚至可以要求學(xué)生將所學(xué)的句子用于情景對話練習(xí)中。九年級的學(xué)生已積累了一定量的詞匯和基本的語法知識，能夠進行相應(yīng)的口頭和筆頭造句練習(xí)。那么，在教與學(xué)的過程中，有如下一些作法可供借鑒與探討：（一）造句句子是文章的基本單位?！癛ome isn’t built in a day.” 違反語言掌握規(guī)律而急于求成，企圖一蹴而就，結(jié)果自然就欲速則不達了。它不僅能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。它不僅能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。因此，學(xué)生除不斷鞏固自身的語言基礎(chǔ)和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念，更新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，使他們真正實現(xiàn)用英語交際。總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結(jié)合。在學(xué)生幾經(jīng)校稿后，教師應(yīng)多針對作業(yè)中的―閃光點‖給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學(xué)生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的正確態(tài)度。結(jié)果評估是對學(xué)生―寫作成品‖的評估，也是對其學(xué)習(xí)成績的評價。寫作評估包括過程評估和結(jié)果評估。這種信息化教學(xué)既能豐富教學(xué)手段，又能充實教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度以及學(xué)習(xí)時間和方法。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)也應(yīng)該引入到寫作教學(xué)中。在寫作課的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)把技能教學(xué)納入教學(xué)的主要內(nèi)容之中，多結(jié)合實例教給學(xué)生一些英語寫作技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式內(nèi)容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和調(diào)動學(xué)生的積極性，從而難以在真正意義上提高學(xué)生的語言交際能力。有效的寫作教學(xué)應(yīng)該是一種重過程的教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種重結(jié)果的寫作教學(xué)，其強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然寫文章會有所借鑒，也不會寫作時感到束手無策。模仿有利于我們學(xué)習(xí)地道的英語表達法，以及提高寫作技巧和技能。另外，在閱讀過程中，還要善于總結(jié)一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩段落、重要章節(jié)，以培養(yǎng)自己的語感，為寫作積累素材。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關(guān)習(xí)語以及固定搭配，以擴大詞匯量。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準備。作為高中生，僅靠課本是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。、模仿和背誦，擴大詞匯量，豐富表達手段。寫作時用漢語構(gòu)思英文作文不可避免，關(guān)鍵是要善于將構(gòu)思出來的中文意思用符合英語習(xí)慣的句式表達出來。通篇文章中心突出，條理清楚。漢語段落的展發(fā)傾向于螺旋型，以反復(fù)又發(fā)展的方式對一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯(lián)系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結(jié)論，其主題要靠讀者自己總結(jié)或領(lǐng)悟。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。平時除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。因此，同學(xué)們應(yīng)該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習(xí)中不斷□提高的，尤其是語言能力。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。1． 激發(fā)興趣，增強自信，多寫勤練。)enjoys but have no time to read…(此句缺乏過渡詞語，上下文不連貫，條理不清，有枯燥乏味之感。例如，句式變換少，殘句斷句經(jīng)常出現(xiàn)，前后銜接手段單調(diào)，文章枯燥乏味；或是篇章結(jié)構(gòu)混亂，中心思想表達不清。在實際寫作過程中，習(xí)慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導(dǎo)致用詞錯誤，句子結(jié)構(gòu)漢語思維的痕跡明顯，出現(xiàn)大量的―中式‖英語，使文章顯得詞不達意，語病百出，甚至不知所云。比如：There have two person stand ，正確There are two persons standing ．受母語的干擾。一、學(xué)生寫作中的常見問題1．語法不過關(guān)。寫作是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)，然而也是很多中國學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱項。正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積