【正文】 確實，我長大了，完善了人格，也提高了自己的能力。一個學(xué)期下來，我已經(jīng)受了許多磨練，同時也成長了許多。在提高這些修養(yǎng)和完善人格方面，要求我們做到培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和繼承中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)；培養(yǎng)完善的人格和良好的心理素質(zhì)。社會教育、理論知識學(xué)習(xí)和他人的幫助，只有通過自我修養(yǎng)、自我教育，相互促進，融為一體，內(nèi)化為自己的東西，才能真正成為自己思想的組成部分和行動指南，也只有在日常生活中不斷自我修煉、自我教育，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀才能不斷得到鞏固和提高。而科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的形成，一方面需要接受社會教育，如家庭教育、學(xué)校教育、日常報刊雜志影視作品方面的宣傳教育和思想政治教育、社會實踐教育、他人的幫助等。辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，也是學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)》的基本方法。實踐證明，作為馬克思主義、毛澤東思想的繼承和發(fā)展的鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，是指導(dǎo)中國人民在改革開放中勝利實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的正確理論，是當(dāng)代中國的馬克思主義，是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段。我們在學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)》的過程中，一定要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)思想，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，堅持把堅定正確的社會主義政治方向放在首位。我們需要一位良師益友來幫助我們度過難關(guān)，而它就是我們的課程——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。面對嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，突然出現(xiàn)太多問題需要我們?nèi)ッ鎸θニ伎既ソ鉀Q。5．戴艷軍、楊慧民：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例解析》，高等教育出版社，2006年版。3．胡錦濤：《牢固樹立社會主義榮辱觀》，《求是》2006年第9期。參考書：1．馬克思、恩格斯：《共產(chǎn)黨宣言》，《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社1995年版。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，包括利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生交流，并在網(wǎng)上展示閱讀材料、視頻資料等。其中課上演練，主要由學(xué)生獨立地分析一些相關(guān)案例、事例，鍛煉考察學(xué)生對前述內(nèi)容的理解掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。第四環(huán)節(jié)是演練。此環(huán)節(jié)即是以案例教學(xué)法的案例分析代替了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的精講，是整個教學(xué)過程的重心或核心。這個環(huán)節(jié)的目的就是通過把教材理論內(nèi)容與現(xiàn)實生活的連接，使學(xué)生直面和思考自己的生活，并學(xué)會在教材中獲得啟迪。也可以是多個問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生以生活中的問題形式表達(dá)本章理論內(nèi)容，也就是說，努力把教材中闡述的理論內(nèi)容還原為生活中原本存在的問題，同時也努力還原、營造形成和產(chǎn)生問題的生活原初的情境。第二環(huán)節(jié)是“情境和問題”。但前面已經(jīng)說了，高職生學(xué)習(xí)積極性多數(shù)較差，主動自學(xué)的不多，為督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，我們編寫了自學(xué)指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生課外預(yù)習(xí)教材。該方法以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法為總框架，將整個教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)。而僅僅采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法又不能適應(yīng)和體現(xiàn)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的要求，只在精講部分為講述理論舉一些案例或提幾個問題，有限的時間，使案例和問題都不能充分展開，教學(xué)內(nèi)容的形象性、生動性、感染力和震撼力都大受影響，整個教學(xué)過程還是以知識的傳授為主，課堂會變的沉悶乏味、平淡無奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣。這兩種教學(xué)方法都要求學(xué)生有良好的自學(xué)習(xí)慣和思維習(xí)慣，能夠進行充分的課前預(yù)習(xí)，并對本課程有較好的知識基礎(chǔ)。如前所述，典型的案例教學(xué)法要求一堂課的整個教學(xué)過程以學(xué)生對典型案例的分析討論為中心，老師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判，學(xué)生應(yīng)踴躍投入討論并自由發(fā)表見解。而在高職院校使用這種方法，一是難以完成教學(xué)任務(wù)（課時太少）；二是課堂秩序極易陷入沉悶或混亂（多數(shù)學(xué)生缺乏理論興趣）。這種案例教學(xué)模式不同于上面介紹的“案例教學(xué)法”，它是指在法學(xué)課上經(jīng)常采用的一種以系統(tǒng)闡述法學(xué)理論為主導(dǎo)，以案例分析為輔助的教學(xué)模式，其做法主要為：教師系統(tǒng)講解教科書內(nèi)容，偶爾列舉案例對原理進行輔助說明；學(xué)生認(rèn)真聽講，以學(xué)習(xí)理論為主，根據(jù)教師要求參與案例討論。而高職生與本科生相比，知識基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動性積極性相對較差，學(xué)習(xí)的持久性專注性也要差一些。很難說哪一門課程只能使用或者正好對應(yīng)某一種具體的教學(xué)方法，同樣，也不能說，哪一種教學(xué)法只能獨立適用于某一門課程的教學(xué)?！叭?lián)”教學(xué)法的內(nèi)涵學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、范例教學(xué)法和問題教學(xué)法都是現(xiàn)代教學(xué)法中有代表性的方法，都有其獨立的系統(tǒng)、鮮活的內(nèi)容。后來，杜威把這一過程修改為暗示、問題、臆說、推理和試證。（5）應(yīng)用。（4）解決。（3）假設(shè)。（2）問題。教學(xué)過程可分為5步：（1）情境。在這種教學(xué)中，教師圍繞問題組織教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動獲取知識，分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教學(xué)過程中通過將內(nèi)心體驗到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和諧的情境，把學(xué)生引向問題的確定、解決和應(yīng)用。問題教學(xué)法由美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威所倡導(dǎo)。同時從案例出發(fā)的思考也能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出形象性、生動性和開放性、發(fā)散性。傳統(tǒng)教學(xué)一味追求系統(tǒng)全面、點滴不漏地講授一個學(xué)科的完整的知識體系，而案例教學(xué)法認(rèn)為這種片面強調(diào)全面性、完整性、系統(tǒng)性的做法，往往使教學(xué)在龐雜的教材內(nèi)容面前匆匆而過，教不能徹底，學(xué)更不能徹底，教師學(xué)生都被繁重的教學(xué)內(nèi)容壓的喘息不得，而實際效果卻常常是貌似系統(tǒng)全面，實則浮光掠影、雜亂模糊，教師學(xué)生都易產(chǎn)生對教學(xué)的厭倦情緒。范例教學(xué)或案例教學(xué)并不是為教例子而教例子，而是通過例子即通過典型的個別而了解和學(xué)習(xí)一般理論和規(guī)律?！胺独币辉~來源于拉丁語“exemplum”，本義為“好的例子”“典型的例子”“特別清楚的（言簡意賅）的例子”。通過解疑，加深學(xué)生對問題的理解，同時培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力）——精講（教師根據(jù)教材的重點、難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定精講內(nèi)容，使學(xué)生對知識有一個透徹、連貫、清晰、準(zhǔn)確的理解）——演練（通過作業(yè)、練習(xí)等鞏固所學(xué)知識，完成從知識到技能技巧的轉(zhuǎn)化）。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的具體操作類型很多，最典型的就是“學(xué)導(dǎo)四環(huán)教學(xué)”。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)力（能力、智力、動力）為主標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的教學(xué)法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法和問題教學(xué)法簡介學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法和問題教學(xué)法均為世界五大教學(xué)方法之一。五、本課程的教學(xué)方法和手段根據(jù)高職學(xué)生特點和本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，我們創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)方法——“三