關(guān)于小組合作學習的幾點反思(參考版)
2024-10-08 21:45本頁面
【正文】 。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。所以教學公開課、教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環(huán)節(jié)。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學生小組合作學習。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。一句話，小組合作，任重道遠，務必扎扎實實，在學習和常規(guī)兩方面希望有所收獲。但是時間是否會花費更多，就不好說了。這樣，每個人都有思考的機會和時間。而且其中太多細節(jié)不是很好操作。作為教師的我只是在全班總結(jié)歸納的時候才發(fā)揮了一些作用，引導學生借鑒好的學習方法。這是會學習的孩子，不僅自己動腦思考，而且會聽，在聽的過程中捕捉到有價值的信息及時記錄了下來，看的出，參考同學的交流幫了同學的大忙。我覺得他說的有道理，所以交流時，我把他的這個想法記錄在了我的“交流記錄本”上。能說說你怎樣想的嗎？生：其實我在匯報時只想到了一點，基本功很重要，不能忽視它。）生：這個故事告訴我們，無論學習什么本領(lǐng)，基本功都是很重要的，同時要有恒心，有毅力?，F(xiàn)在我請大家在2分鐘內(nèi)看完這篇課文，并請思考：這篇課文要給我們怎樣的啟示？（學生自己思考后，先在小組內(nèi)交流，之后全班交流。能夠比較有效的促進了學生討論圍繞主題進行。大部分的學生還是很熱衷這樣的活動，從結(jié)果來看，發(fā)言人的回答，基本圍繞主要問題來匯報。三、一點比較成功的做法：發(fā)言記錄法使小組合作學習更有效“發(fā)言記錄法”即：安排學生用紙記錄組員討論的話，選一個記錄員進行記錄。其他問題：學生兩級乃至三級分化越來越嚴重，在有些學科更加明顯；學生小組合作能力的培養(yǎng)是需要時間和精力的，我和學生都不能在這方面做出保證，這也是目前小組合作成績不明顯的主要原因。班級學生的實際情況是缺少帶頭學生，榮譽感不是太強烈，學生沒有更多關(guān)于優(yōu)秀的體驗，所以掙分意識不強；另一方面班級學生的表達能力確實一般，40%的學生性格內(nèi)向，不愿意出頭露面，80%的優(yōu)等生不屬于性格張揚有自己見解的，所以早自習沒有聲，課堂發(fā)言不積極，小組合作氣氛不夠，甚至我自己上研討課也要在別的班級進行，升旗及電視臺欄目也只能把機會給兄弟班級。所以，小組長，你可以聲音輕一些嗎？這樣，你們的小組成員會更認可你，我們的班級會更和諧一些。正是因為我們自制力差，需要有人來管，更需要一個更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實施小組合作學習的方式，目的是互幫互助，共同進步?！蔽覀兠恳粋€同學都希望當我們在犯錯誤前就有人出來阻止我們，而不是犯錯誤之后再有人來批評我們，其實這個人就在你身邊，他就是你身邊的同學，而不是老師。⑧舉手發(fā)言不要浮在表面，要根據(jù)學生說理過程是否具有邏輯性給以獎勵。⑥給大組長布置家庭作業(yè)和批改部分學生家庭作業(yè)的權(quán)力。④使合作探討更有完善，更換不負責任的小組長。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論時間。第二次培訓是把小組長帶到課例教室，進行情感鼓動，明確小組合作中組長的責任。關(guān)注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據(jù)學習任務引發(fā)話題；當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題或組員討論態(tài)度不當時，應予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由。獨立思考，敢于提出自己的大膽設想、看法及理由或具體的行動方案和措施。在仔細觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；平等待人，態(tài)度要誠懇，說話要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。關(guān)心同學，及時了解同學的困難；主動熱情、耐心地幫助同學，對被幫助的同學不說諷刺、嘲笑、挖苦的話，不傷害同學的自尊心；幫助要向同學說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關(guān)的話；小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個人意見可保留。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公開
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