【正文】 在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。”許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現(xiàn)自主學習的標準。然后在課標思想指導下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。一種是小組合作完后的及時評價，應如聽過一位老師在教學《平行四邊形的性質》一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標準如下： 合格：每個結論用了一種方法驗證 良好：每個結論用了兩種方法驗證優(yōu)秀：每個結論用了三種或者三種以上的方法驗證第五篇：反思“小組合作學習”“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。另外，教師在巡視時還應盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結時提出，再比如一些開放性問題，學生都得到了哪些不同的結論，避免在提問或展示時的重復。三、對學生的指導一般需要討論的問題或需要合作完成的任務都是難度較大、比較復雜的，所以教師應估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。將學生按異質分組，進行實地調查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數(shù)學知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關知識與方法的進一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學習的環(huán)境下，學生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負數(shù)嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學生只要經(jīng)過獨立思考很快就可以解決。把教學內(nèi)容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。好，請坐！”二、創(chuàng)造合作的機會——情境創(chuàng)設問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。那好，下面呢，一三五排的同學向后轉，前后位4個人一組，分組后馬上分工。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學們金誠合作、互相幫助、互相學習。如下面的情景就值得我們深思。讓學生坐在一起，并不代表他們能夠進行真正的合作學習。案例1：全等三角形的性質全等三角形的邊有什么特點？全等三角形的角有什么特點？這樣學生在合作時就明確任務要求和個人的責任。學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。即按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。但也存在如下問題：（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。在新課程改革實踐中，讓我們在風風火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。在這個過程中，教師很好地把握可合作學習的時機，激發(fā)了學生合作的欲望，同時讓學生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。如在《統(tǒng)計》一課的教學中，讓學生觀看交通錄像，請學生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛。如《角的初步認識》一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發(fā)表意見，這時教師請學生在小組內(nèi)交流，效果就很好。（二）選擇恰當?shù)暮献鲿r機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》一課的教學中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能夠遷移學習的