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正文內(nèi)容

烏鴉喝水教學(xué)反思合集五篇(參考版)

2024-10-08 20:54本頁面
  

【正文】 教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步,體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn),但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解,操作活動(dòng)貫穿,孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。第四篇:《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思1烏鴉喝水,故事很簡單,但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后,卻讓我遇到了一系列的問題。再如,度了課文后,你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉?因?yàn)槭裁矗窟@樣不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練,而且挖掘了思想的內(nèi)涵。進(jìn)行人文教育在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明,又耐心,更要改正人們生活中的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn):只要烏鴉叫,就是有不祥的事情發(fā)生。最后再來比賽找句子,讀句子等。本課是第二課時(shí),學(xué)生對(duì)生字已比較熟悉,所以在識(shí)字環(huán)節(jié)用時(shí)不多,主要通過一些游戲的方式來不斷激起學(xué)生的興趣:從字到詞,再從詞到句,最后到課文。因此在這個(gè)新的班級(jí)中我特別重視勾畫與交流的訓(xùn)練,為以后的考試打下基礎(chǔ)。然后在理解全文后讓學(xué)生評(píng)價(jià)烏鴉是怎樣的動(dòng)物,進(jìn)行語言訓(xùn)練,烏鴉我想對(duì)你說()。等等。小樹漸漸長大了。在進(jìn)行讀文的同時(shí),進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)語文的目的`就是用語文,將在課堂上的知識(shí)用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的價(jià)值。例如在體會(huì)烏鴉看見水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情,是很難過,很失望,很苦惱的,然后讓學(xué)生很難過地讀一讀,很失望地讀一讀,很苦惱的讀一讀,讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。在教學(xué)中, 我采用多種形式的讀,品讀感悟全文,體會(huì)烏鴉心情的變化,并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色,激發(fā)孩子參與活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀,實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀讀課文、做做實(shí)驗(yàn)、說說實(shí)驗(yàn)的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“哦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。扎實(shí)的訓(xùn)練,有機(jī)的練習(xí),有效的鞏固,就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。巧妙地傳遞新的識(shí)字方法。四、交流識(shí)字的方法。三、單個(gè)生字打亂順序認(rèn)讀。二、去拼音認(rèn)讀。如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識(shí)字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實(shí)的進(jìn)行那么,我們的識(shí)字就會(huì)有所進(jìn)步,學(xué)生的錯(cuò)別字就會(huì)減少。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒有,老師心里沒底。在新的語境中鞏固生字。則就符合新課標(biāo)中的要求。識(shí)字的環(huán)節(jié)中有新的識(shí)字方法的滲透。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次,所以整個(gè)識(shí)字的教學(xué)扎實(shí)、有效。我們好多老師的識(shí)字教學(xué),沒有章法,想怎么教就怎么教。(教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)的生字,放在設(shè)計(jì)的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)??梢苑旁?“烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。其目的就是讓學(xué)生感受中國漢字的魅力,以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國漢字的興趣)三、生字放在新的語境中加以鞏固,訓(xùn)練。(這個(gè)過程中,教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識(shí)字方法,新增加的識(shí)字方法。交流難讀的生字的識(shí)記方法。交流:不認(rèn)識(shí)或難讀的生字。二、去拼音認(rèn)讀。全班交流,難讀的生字的讀音,以引起大家的注意?,F(xiàn)選擇識(shí)字的環(huán)節(jié)加以分析:一、帶拼音認(rèn)讀生字。很好的完成了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。今天,聽了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》,總的感覺:是一堂精彩的,有語文氣息,體現(xiàn)低段年級(jí)的語文課。當(dāng)時(shí),更多的是根據(jù)老師的要求,不停地讀,最后背下來。讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開”喝彩!《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇11這篇課文屬于經(jīng)典課文。這是因?yàn)?,教師是成年人,?jīng)驗(yàn)豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。這樣既有效又輕松,多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒,我不得不為自己反思一番。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽了學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……二、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的`愚人。且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。是呀,書中只說瓶里有水,若是小半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水。馬上,我后悔了,又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我?!笆釉趺磿?huì)淹沒水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了?!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。我有些生氣,但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識(shí)!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對(duì)學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識(shí)。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。在拓展活動(dòng)中,給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集,在面對(duì)一口井的時(shí)候,還用這個(gè)辦法是不行的,知道了老辦法不能解決新問題,遇事要學(xué)會(huì)變通;又介紹了烏鴉反哺,在故事中知道烏鴉很孝順,孩子們被感染,情不自禁的唱起了:路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛,需要我們用心去呵護(hù)。不管是省版教材還是部標(biāo)板教材,不管教材如何改,低年級(jí)語文都有它的身影,可見它的魅力之大,只要進(jìn)過學(xué)校,就知道這個(gè)故事。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。且不說“烏鴉不必須喝到水!”是否必須正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。而書中只說瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。“昨日我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。課后,我獨(dú)自找到了他,向他請(qǐng)教“烏鴉為何不必須喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我?!笆釉鯓訒?huì)淹沒水呢?連常識(shí)都不明白,以后回答問題前必須要多動(dòng)腦筋,期望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了?!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。一語驚人,聽課的教師都低聲交談起來?!稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇8《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過許多次,早已爛熟于心。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高,只是活動(dòng)中只感覺了烏鴉飛到東來,飛到西,沒有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生明白烏鴉找到水,是那么的不容易。引烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎么讀呢?請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。在本課《烏鴉喝水》中,我們又以認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。地方?!稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇7烏鴉是又黑又丑的鳥,然而,課文中卻給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數(shù)點(diǎn)”,“暮鴉棲未定”。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問題,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語,并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識(shí)字”和“故事”割裂開來。二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)“鳥”和“烏”,我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個(gè)生字,讓孩子們自己觀察,這兩個(gè)字哪兒長得特別像。為了再次鞏固這兩個(gè)生字,我又出示一個(gè)填空練習(xí),上完體育課,我真,我想()一大杯水。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí),依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),并利用學(xué)生識(shí)字過程中,前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí),使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。科學(xué)活動(dòng)語言的組織,科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密,教師的語言非常的精煉與簡潔,試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別,我的指令發(fā)不精確,孩子的去操作,后來仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話,中班孩子的年齡特點(diǎn),盡量讓語言通俗、簡練、就像之后的操作活動(dòng),強(qiáng)調(diào)與了最快之后,孩子理解起來就簡單多了。環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,一來誤差比,果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的,加大了測量的難度,重新思路,將烏鴉喝水游戲前置,由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的39。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來的制定,再到環(huán)節(jié)的,可以說是、蛻變的過程。而對(duì)于新課程,我不得不說:收益最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師??吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會(huì)他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。碰到困難的時(shí)候,只要我們開動(dòng)腦筋,就一定能找到解決問題的好辦法。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”,彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,就少給孩子“畫”上一個(gè)又一個(gè)“方格”,以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。在課改精神的驅(qū)動(dòng)下,教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這是因?yàn)?,教師是成年人,?jīng)驗(yàn)豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的39。其實(shí),還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個(gè)紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié):假如這時(shí)瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉怎么辦呢?學(xué)生討論的很激烈,有幾個(gè)答案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運(yùn)送小石塊,又累又花時(shí)間。師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信?!蔽一腥淮笪?。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。一語驚人,我有些驚慌失措,“你為何這樣說?”我追問。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”,我們?cè)跄懿粸橹炔剩繛楹⒆拥挠職夂炔?,也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎兀《?、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解通過我的啟發(fā),并做了實(shí)驗(yàn)演示。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致少見多怪。我因勢利導(dǎo):“其實(shí)大家的答案是一致的,一些小朋友以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶內(nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物,認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。突然我靈機(jī)一動(dòng),向?qū)W生講了兩個(gè)句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個(gè)句子的區(qū)別。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。但有一位學(xué)生有不同的意見:“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了,伸不進(jìn)瓶子。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對(duì)學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識(shí)。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。通過實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。片段二,教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。反思:片段一的教學(xué)設(shè)計(jì),教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?,學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng),但深度和廣度還是不夠的。[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事,下次舉行讀書匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào)。[附題一]“編一編”——“有一天,烏鴉又口渴了,到處找喝。當(dāng)然,你如果愿意的話,還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師:今天,江老師有兩份禮物要送給大家。(出示幻燈片:烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,肯動(dòng)腦筋想辦法,—個(gè)—個(gè)石子放,困難再大也不怕。師:看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。生:烏鴉,你很了不起,能想出這么好的辦法來喝水。師:同學(xué)們想的辦法都不錯(cuò)。生:用吸管插進(jìn)去再喝。生:小翅膀抱起瓶子來喝。生:我覺得烏鴉很了起,很有智慧。師:是啊。學(xué)了這篇課文,你們覺得這是只怎樣的烏鴉?生:我覺得烏鴉很聰明,很會(huì)想辦法。片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教師過多地闡述我對(duì)文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下,學(xué)生的`回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多,課文內(nèi)容分析過細(xì),明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。)師:有哪位學(xué)生自告奮勇到臺(tái)前來讀一讀? (生比賽朗讀)師:(出示教具:瓶子、
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