【正文】 由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“哦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。扎實(shí)的訓(xùn)練，有機(jī)的練習(xí)，有效的鞏固，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。巧妙地傳遞新的識(shí)字方法。四、交流識(shí)字的方法。三、單個(gè)生字打亂順序認(rèn)讀。二、去拼音認(rèn)讀。如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識(shí)字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實(shí)的進(jìn)行那么，我們的識(shí)字就會(huì)有所進(jìn)步，學(xué)生的錯(cuò)別字就會(huì)減少。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒(méi)有，老師心里沒(méi)底。在新的語(yǔ)境中鞏固生字。則就符合新課標(biāo)中的要求。識(shí)字的環(huán)節(jié)中有新的識(shí)字方法的滲透。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次，所以整個(gè)識(shí)字的教學(xué)扎實(shí)、有效。我們好多老師的識(shí)字教學(xué)，沒(méi)有章法，想怎么教就怎么教。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)的生字，放在設(shè)計(jì)的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。可以放在 “烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。其目的就是讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的魅力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣）三、生字放在新的語(yǔ)境中加以鞏固，訓(xùn)練。（這個(gè)過(guò)程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過(guò)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，新增加的識(shí)字方法。交流難讀的生字的識(shí)記方法。交流：不認(rèn)識(shí)或難讀的生字。二、去拼音認(rèn)讀。全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意?，F(xiàn)選擇識(shí)字的環(huán)節(jié)加以分析：一、帶拼音認(rèn)讀生字。很好的完成了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。今天，聽(tīng)了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺(jué)：是一堂精彩的，有語(yǔ)文氣息，體現(xiàn)低段年級(jí)的語(yǔ)文課。當(dāng)時(shí)，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來(lái)。讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇11這篇課文屬于經(jīng)典課文。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒(méi)有想到這些！聽(tīng)到這兒，我不得不為自己反思一番。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……二、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的`愚人。且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。是呀，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是小半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。馬上，我后悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我?！笆釉趺磿?huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿(mǎn)是執(zhí)著。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。在拓展活動(dòng)中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對(duì)一口井的時(shí)候，還用這個(gè)辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問(wèn)題，遇事要學(xué)會(huì)變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開(kāi)滿(mǎn)野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛(ài)，需要我們用心去呵護(hù)。不管是省版教材還是部標(biāo)板教材，不管教材如何改，低年級(jí)語(yǔ)文都有它的身影，可見(jiàn)它的魅力之大，只要進(jìn)過(guò)學(xué)校，就知道這個(gè)故事。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。且不說(shuō)“烏鴉不必須喝到水！”是否必須正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了?！白蛉瘴液涂悼低孢^(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。課后，我獨(dú)自找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不必須喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我?！笆釉鯓訒?huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不明白，以后回答問(wèn)題前必須要多動(dòng)腦筋，期望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。一語(yǔ)驚人，聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇8《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀(guān)摩過(guò)許多次，早已爛熟于心。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺(jué)了烏鴉飛到東來(lái)，飛到西，沒(méi)有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)側(cè)面。地方?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇7烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問(wèn)題，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語(yǔ)，并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。我在執(zhí)教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識(shí)字”和“故事”割裂開(kāi)來(lái)。二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)“鳥(niǎo)”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥(niǎo)的的圖片以及這兩個(gè)生字，讓孩子們自己觀(guān)察，這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。為了再次鞏固這兩個(gè)生字，我又出示一個(gè)填空練習(xí)，上完體育課，我真，我想（）一大杯水。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí)，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過(guò)程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。一、首先是讓生字教學(xué)充滿(mǎn)文化的氣息?？茖W(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，教師的語(yǔ)言非常的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來(lái)，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來(lái)仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話(huà)，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、就像之后的操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來(lái)誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類(lèi)的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的39。從一開(kāi)始內(nèi)容的選擇，到后來(lái)的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說(shuō)是、蛻變的過(guò)程。而對(duì)于新課程，我不得不說(shuō)：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師?？吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。碰到困難的時(shí)候，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這是因?yàn)椋處熓浅赡耆?，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的39。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。師生雙方相互平等，在對(duì)話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。”我恍然大悟。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑。一語(yǔ)驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”我追問(wèn)。小朋友充滿(mǎn)自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，我們?cè)跄懿粸橹炔?？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧！對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎?！二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區(qū)別。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。反思：片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào)。[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。當(dāng)然，你如果愿意的話(huà)，還可以?xún)焊杈幊梢皇赘枨?(生自編自唱)師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動(dòng)腦筋想辦法，—個(gè)—個(gè)石子放，困難再大也不怕。師：看來(lái)同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來(lái)喝水。師：同學(xué)們想的辦法都不錯(cuò)。生：用吸管插進(jìn)去再喝。生：小翅膀抱起瓶子來(lái)喝。生：我覺(jué)得烏鴉很了起，很有智慧。師：是啊。學(xué)了這篇課文，你們覺(jué)得這是只怎樣的烏鴉?生：我覺(jué)得烏鴉很聰明，很會(huì)想辦法。片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。片段一采用的是線(xiàn)型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教師過(guò)多地闡述我對(duì)文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下，學(xué)生的`回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問(wèn)表現(xiàn)過(guò)多，課文內(nèi)容分析過(guò)細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。)師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺(tái)前來(lái)讀一讀? (生比賽朗讀)師：(出示教具：瓶子、小石子)誰(shuí)能把烏鴉喝水的過(guò)程演示給大家看?生：(演示實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)生配合解說(shuō)?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來(lái)讀—讀。師：是啊，讀課文時(shí)，還要注意讀出人物的心情。生2：我覺(jué)得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢?。?lái)，你給大家示范瀆一讀。如果讀得太重，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)師：同學(xué)們，這句話(huà)很長(zhǎng)，讀好它不容易。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)得最有意思?生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話(huà)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)朗讀，一問(wèn)一答，按部就班，整個(gè)課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀這句話(huà)，要能讀出焦急的心情。)師：同學(xué)們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，飛過(guò)平原，最后才找到水。(出示幻燈片一)誰(shuí)會(huì)讀這句話(huà)?生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧！讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇3這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了?！白蛱煳液涂悼低孢^(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。